重提标点符号教学的价值

曹卫宁

〔关键词〕 阅读教学；标点符号；价值

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0092—01

“句读”是我国古代知识分子解读文字语言的重要手段，字面上没有标点符号，形成了阅读障碍。标点符号产生，很快成为语言文字的一部分。但后来随着西风东渐，受英语教学与运用等的影响，标点符号在不少人的意识和运用中逐渐淡化了，变得随随便便，认为有无或者对错都无足轻重。笔者认为，无论何时何地，标点符号不仅在规范语言文字上有不可小觑的作用，其精微、独特的表现力更有丰富的价值，有时还能产生比文字表达更好的效果。

下面笔者就这方面浅谈一些认识和做法，以引起同行的重视和讨论。

一、重视阅读教学中标点符号的解读

1.由标点符号探索作品、作者深刻的思想。以鲁迅先生为例，破解他作品中的标点符号，可以接近他博大深刻的思想。如《从百草园到三味书屋》中，“先生，‘怪哉这虫是怎么一回事？……”“不知道！”先生的话语后用感叹号，其斩钉截铁、毫不客气地打断了“我”的好奇和求知欲，不仅显示了先生的古板，更主要的表现出封建教育的僵化与落后。《故乡》中，“阿！闰土哥——你来了？……”“老爷！……”两个感叹号两个省略号一个破折号，就把“我”见到闰土时的喜悦兴奋而又千言万语无从说起的复杂感情，以及闰土见到“我”时欢喜而凄凉、恭敬而隔膜的复杂心理表现了出来。一个新思想的知识分子寻找儿时旧梦，思考人生的出路；一个旧中国的农民被穷困折磨得木讷迟钝，被森严的等级观念毒害得自卑猥琐；批判的矛头直指向封建思想和封建体制。

2.由标点符号体悟语言主体复杂的感情。书面语言留下来的只是一些语言文字符号，难再现说话人的情态信息，这是书面语言的缺陷，标点符号恰恰能弥补这个不足。读者借助标点符号，可以揣摩出话语主体的神态变化、情绪波动、声音高低、语气强弱等等。如曹禺的《雷雨》中，“你是萍——凭什么打我的儿子”，破折号既表现出鲁侍萍不能与儿子相认，又面对自己的另一骨肉被打内心的愤懑和冲动。“我是你的——你打的这个人的妈。”这是鲁侍萍在周萍责问“你是谁？”时说的一句话，此处的破折号起到语言达不到的效果，既有鲁侍萍见到周萍后的激动，又有对他们兄弟相残的痛苦、对自己儿子周萍的失望，更有三十年来日夜思念萍儿、一旦见面又不能相认的无奈和悲痛，言尽而意无穷。

二、重视写作教学中标点符号的运用

在写作教学中，教师应注意增强学生的标点符号运用意识，让学生明白标点符号不可小觑，它们虽小但有“大文章”，逐渐引导学生养成规范使用标点符号，有效使用标点符号，创造性运用标点符号为自己的文字增光添彩。

1.让学生重视区别英汉之间、学科之间标点符号使用的异同，规范使用。有的标点符号为汉语或英语所特有，有的为汉英所共用；一些看似一样，但用法不同。例如，表示一句话的结束，汉语用空心小圆点“。”，英语用实心小圆点“.”， 不少教师和学生总将二者混用，自认为是细枝末节，无足轻重，其实不土不洋，也使行文不严谨。汉语中的省略号是“……”，6个小圆点；英语中的省略号是“…”，3个小圆点。汉语中的顿号“、”用于句子里并列的词，英语中没有这个符号，需要时多用逗号，如With the cement， granulated substance， gravel add water the agitation.数学、物理、化学等理科重在计算和推理，一句话或一段话结束用实心小圆点“.”，不用空心小圆点“。”，以避免与数字中的“0”相混。理科慎用省略号“……”、问号“？”、感叹号“！”，是学科本质属性所在，多用句号实心小圆点“.”表示肯定，不能追求文学中的 “模糊效果”和“不确定性”。

2.引导学生创造性地使用标点符号，最大限度发挥其表达作用。笔者在教《论雷峰塔的倒掉》时，有同学提到结尾句“活该。”最好用感叹号，表示强烈的愤慨和讽刺。笔者鼓励大家展开讨论，最后归纳出这样的结论：这正是鲁迅先生的个性和独创所在，用句号表示冷嘲，较之用感叹号热讽更深沉，更凝重，更肯定，也说明作者对法海下场的鄙夷不屑。1941年1月“皖南事变”发生后，周恩来同志在《新华日报》题写了一首诗，“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！”结尾用了复标点（问号、感叹号连用），也是独创，不这样不足以表达周恩来同志当时对国民党反动派的强烈谴责和无比愤慨！有位同学在作文中写自己在工地附近的所见所感，说有位“慈祥”的老板经常到菜场收集一些菜叶，用盐一泡，就是工人早晨难得的“佳肴”……引号用得好，揭露、批判和同情都含在了其中。

编辑：刘於诚endprint