小学识字教学应返璞归真

徐兰英

〔关键词〕 识字教学；游戏；拓展；

生活

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0103—01

识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和写作的基础。获取信息最主要的途径是阅读，要想大量阅读，必须做到大量识字。面对如此大的识字量，小学生怎样才能做到认得快、记得牢呢？实践证明，一切知识都来源于生活，而在生活中学习生字、巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活中不断积累生字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写、多认、多再现进行巩固，就可以轻松完成新课标提出的识字要求，为阅读和写作奠定坚实基础。笔者在识字教学中采用灵活多样的方法，利用各种生活情境让学生识字，能够达到扬长避短，因材施教的教学目标。

一、游戏合作中识字

为了解决学生“学得快、忘得也快”的难题，笔者组织学生在玩中学习，在轻松、有趣的氛围中识记。其中，让学生在小组合作中游戏着识字效果更佳。通常教师在教学中常用的游戏有开火车、接龙、摘苹果、猜字、排字、举字等。多种多样的游戏给学生带来了无尽的乐趣，这种寓教于乐，让学生在欢乐中识字的方法，不仅识记效率高，而且记住了也不容易忘记。例如，教师喊：“我的朋友在哪里”，让学生拿着生字卡片，在小组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”；“我是小医生”游戏，让一名学生出示含有错别字的词句，另一名学生扮演医生来诊治；“摘苹果”游戏，让学生把所学字的偏旁与部首分别写在半个“苹果”上，打乱贴到“苹果树”上，要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字，组对了就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考和判断的能力。又如，教师可根据小学生好胜心强的特点，运用竞赛的形式进行识字教学，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

二、学习拓展中识字

所谓识字的拓展，就是把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识的过程。在识字过程中，学生记得快，忘得也快，针对这一识记特点，笔者在教学中，常常让学生用熟字换偏旁的方法来识记生字。如，“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快地掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。另外，笔者在识字教学中，还让学生通过“拼”、“摆”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动学生进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。如，发给学生一些熟字卡片“大”与“人”、“干”与“木”和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如，“大”可变成“太”、“头”等。

三、课余生活中识字

语文是母语学习，无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先识记的字都是与他们日常生活密切相关的字。如，“爸、妈、我”等。因此，教师应从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活，拓展识字领域，引导学生在生活中识字。开学第一天，笔者就对学生说：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任。”边说边把“学生”、“一年级”、“班主任”几个词写到黑板上，让学生利用生活经历识字。在课堂上分发学生作业时，笔者发现很多学生渴望帮老师的忙，但是苦于识字不多只能干着急。于是，笔者把全班学生的名字贴出来，每个字上都标注拼音，承诺谁先把全班同学的名字记住，谁就可以当老师的小助手。之后，有的学生主动读拼音，有的学生向同学请教名字怎么读，不到两周的时间，大多数学生都能写出全班学生的名字。

总之，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，使学生积极地参与识字教学，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

编辑：马德佳endprint