新歌教学活动的“有效三宝”

任金萍

唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，也是幼儿十分喜爱的活动。每个孩子都爱唱歌。当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉快的心情。幼儿唱歌不仅可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，而且又能发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。但以往我们组织新歌教学活动时，总是按照“我教一句，你唱一句”的传统教学模式，过于追求“成品”的灌输，致使教师看不到孩子的潜在能力，削弱了孩子学习的积极性与主动性，阻碍了幼儿个性的发展。那么，如何改变这种局面，才能让孩子既学得开心又能达到更好的效果呢？我通过一段时间对幼儿新歌教学活动的摸索与实践，慢慢得到了一些感悟。

一、采用适合的导入方式，激发幼儿乐唱

特级教师于漪说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”好的导入策略正如乐曲的“引子”，唱戏的“开台”那样，未开场先叫座，能引起幼儿的有意注意，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望。不过，活动导入的设计不能是一成不变的，随意套用既定模式，而应根据教学内容、歌曲特点和幼儿的年龄、知识基础等实际情况选择最适合、最有效的导入方式。例如：“头发、肩膀、膝盖、脚”，“走路”等歌曲，歌词内容是直接描述动作过程或者比较富有动作性的，由动作导入的方式比较直观、简单，容易被孩子接受，孩子也乐意模仿，同时有规律的动作也能加强幼儿对歌曲节奏的敏感度。这种方式一般在小班比较多见，因为小班的孩子语言表达能力较低，遇到问题常常用肢体语言表现情绪。再如：“打电话”、“谁饿了”等歌曲，歌词内容所反映的是一些简单的情境和事件，而且这些事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。这类歌曲用情境导入的方式比较受孩子的欢迎，孩子能体验到用表情、动作、姿态与他人沟通的乐趣，同时也满足了孩子的心理和生理需求。又如：大班歌曲“小鼓手”，歌曲中存在幼儿不易掌握的歌词或旋律等突出的难点，需要在学习整首歌曲前或学习的过程中加以强调。这类歌曲以难点前置的方式导入较为合适，这样使幼儿集中精力感知学习，从而较快地突破难点。

导入方式除了以上三种外，还有许多种。如：游戏导入、讲故事导入、绘画导入等，但我们要根据实际情况选择最适合、最有效的导入方式。不同的导入方式能在不同程度上有效帮助幼儿理解并记忆歌词，更好地感受、熟悉歌曲的整体形象，自然地获得与歌曲相关的知识和技能经验。

二、利用形象的图谱注解，引导幼儿会唱

在进行新歌教学活动时，怎样帮助孩子理解歌词、有效识记歌词显得非常重要，而形象的图谱能够在诠释歌词上给孩子们提供很多帮助，还可以表现歌曲独特的演唱风格。但是，在实施过程中，我发现有些老师们运用得不是太合适，有的将简单问题复杂化，有的反而增加了难度，有的则没有起到图谱应起的作用。因此，直观形象有效的图谱设计就显得尤为重要，它可以帮助幼儿建立很好的音乐旋律感觉，还可以更好地帮助他们了解掌握歌曲的情感，吸引幼儿积极参与到歌唱活动之中，引导幼儿在玩中学，在乐中学，使幼儿学得愉快，学有所得，从而帮助教师提高教学质量，达到教学目的。

例如：在学习歌曲《小青蛙》的时候，我采用了四幅图片。

通过图谱，让幼儿了解了歌曲的内容，形象地帮助了幼儿在歌唱中对音乐的掌握，对歌唱时的旋律连贯也有了非常直观的认识，所以他们在表现这首歌曲时唱得非常好。

当幼儿理解这些图谱的含义后，在接下来有类似图谱出现的时候，他们很自然地将知识进行迁移。通过图谱的利用，幼儿能快速地从图谱中了解歌词，学会歌词，还能看着图谱随音乐优美地唱和有节奏地说。又如歌曲“小老鼠打电话”，教师在活动中运用了图谱帮助幼儿理解，通过幼儿看图并回答“小老鼠会怎么说？电话号码是多少？客人会是谁？”等一些问题，进一步帮幼儿理清歌词的顺序。幼儿一边唱，一边看图，如果忘词的话，图还可以起到很好的提示作用。

因此，在幼儿园的歌唱活动中，教师不仅要有效利用图谱，在教学过程中的策略也要多种多样，这样更能帮助幼儿轻松理解、记忆歌词，巧妙解决难点节奏，激发幼儿自主学习兴趣。但是在运用的过程中也要注意为活动目标服务，为帮助幼儿学习服务，不能为用而用。

三、运用巧妙的肢体语言，帮助幼儿自主唱

莎士比亚说过，动作是一种雄辩力。在日常教学中，教师如能巧妙地运用体态语，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，让幼儿从无声的肢体语言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展幼儿的敏捷思维能力，无疑是教师教学艺术的一大特点。然而，在进行歌唱活动时，我发现有的教师在设计动作时，体不表意，很容易让幼儿误解；又或者设计的动作与歌曲的旋律不相称，达不到歌曲所应表现的音乐元素。还有的教师则从头到尾过多地运用肢体语言表现，反而忽略了孩子们的唱歌，感受不到歌曲中所包涵的音乐元素。那如何合理运用肢体语言，使动作与歌曲浑然一体又恰到好处呢？这就要我们教师根据歌词内容、音乐旋律及孩子的特点来合理设计。

例如：大班歌曲“小黄鸭”

这是我的小黄鸭，呷呷呷呷叫，呷呷呷呷叫，呷呷呷呷叫。

这是我的小黄鸭，呷呷呷呷叫，它陪我洗澡。它会游××，它会唱××，它会吹许多泡泡↗。它会游××，它会唱××，它会吹许多泡泡↘。

在这首歌曲中，教师应把重点放在它会游××，它会唱××，它会吹许多泡泡↗。它会游××，它会唱××，它会吹许多泡泡↘。通过歌词后的空白让幼儿来进行填充，并用肢体语言来解决活动的重点。尤其是它会吹许多泡泡↗，它会吹许多泡泡↘，通过用身体从下往上吹泡泡，由上而下吹泡泡这个肢体动作，解决了歌曲旋律中上扬（↗啵啵啵啵啵啵啵）、下走（↘啵啵啵啵啵啵啵），既让幼儿充分感受了歌曲中所包含的音乐元素，又让幼儿在做动作的同时很好地表现歌曲。

又如：中班歌曲“三只熊”

‖1 1 1 1 1∣3 5 5 3 1∣5 5 3 5 5 3∣1 1 1-∣5 5 3 1∣5 5 5-

三 只 熊 住 在 一 家熊爸爸熊妈妈熊 宝 宝 熊 爸 爸 很 胖

. .

∣5 5 3 1∣5 5 5-∣5 5 3 1∣5 5 5 6 5-∣1 5 1 5∣3 2 1-‖

熊 妈 妈 很 苗 条 熊 宝 宝 很 可 爱 一 天 一 天 在 长 大

在这首歌曲中，教师可能会在歌词“一天一天在长大”的理解上做手往上升的动作。这个动作并没有错，但如果与歌曲旋律联系起来，就背道而驰。因为在这里“一天一天在长大”的旋律上是呈下降的趋势，所以在肢体表演上强调顿音“一天一天”时，可以这样做：将两手弯曲平放在胸前，手掌呈上下交叠状，右手手肘往右做短促地拉动后，左手手肘往左也做短促地拉动，身体往下扭。

每种“身势”都代表不同的想法，孩子们好动的心理也随着“身势”在边唱边跳中感受音乐带来的快乐。当然，在一首新歌的学习中，光是运用肢体语言还是远远不够的，还需要教师不断地拓展幼儿的表现方式，让幼儿更好地学，学的轻松、学的愉快并学有所得，让幼儿体验到自我满足的感觉，从而增强孩子们自主唱歌的意识。

实践证明，在进行新歌教学活动时，采用合适的导入方式，运用形象的图谱和巧妙的肢体语言，幼儿比以往更能认真地投入活动，且学习气氛比以前活跃了，幼儿的学习效率有了很大提高，老师在教学中也变得快乐了。在以后的工作中，我仍会继续学习新理论，将理念转化为行为，使其他教育活动也有更多的转变，便于幼儿更好的学习。