“五位一体三证融通”模具专业课程体系研究

张兴强 周永光

摘要：三证融通是指：毕业证书、职业资格证书和素质拓展证书融通；五位一体是指：融素质教育、课程学习、模具制作、生产性实训、技能竞赛为一体。“五位一体、三证融通”(以下简称“三证”)人才培养模式作为我校人才模式，其主要构成环节之一是重组课程体系，将“三证”融入人才培养的全过程；遵循一定的开发原则和开发步骤，开发出符合国家职业标准的“五位一体、三证融通” 课程体系。

关键词：五位一体三证融通课程体系

随着模具技术、企业的发展，现有的模具人才培养模式难以适应经济、社会和模具制造事业发展的需要；在进行大量调查研究的基础上，充分借鉴已有的研究成果，针对产业结构调整对装备制造类专业人才的要求，创造性地构建模具制造技术“五位一体、三证融通”的人才培养模式的课程体系。

中等职业教育(简称中职)作为职业教育的一种类型，其教育目标是培养适应生产、 建设、 管理、服务第一线需要的高素质的劳动者。为了实现中职教育的目标，必须对其涉及的课程体系等各个方面按照教育目标和教育规律制订相应的标准。下面结合模具制造技术专业进行探讨。

1 “五位一体、三证融通”人才培养模式的研究

1.1 创新校企合作体制机制，校企共建“模具学校”

学校与合作企业共同建立——“模具学校”。在模具学校理事会的引领下，深化体制机制建设，健全驱动机制以及利益保障机制，校企在专业课程、师资队伍、实训基地等方面，不断深化合作，推进模具学校的健康快速发展。

1.1.1 建设企、校、学生三赢的驱动机制

按照“企、校、学生三赢”、“利益驱动，成果共享”的原则，制定《模具学校管理办法》。学校利用自身优势，每年为合作的模具公司企业员工开展培训和技术服务。企业发挥其先进设备、新技术、新工艺等优势，以企业的生产实际引导学院的教学改革，采用工学结合、工学交替的形式开展实训、实习，提高人才培养质量。

1.1.2 “模具学校”校企合作运行机制建设

①设立模具学校的组织架构

成立模具学校理事会，在理事会下建立模具学校人力资源部、项目管理部、专业建设指导委员会、技能大师工作室4个部门作为二级机构。

②健全校企共同体的专项管理制度

企业参与人才培养的全过程，学校和企业由“两家”的“合作”走向共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险，实现共生共赢、共同发展。

1.2 完善“五位一体、三证融通”的人才培养模式改革

①构建“五位一体、三证融通”的人才培养模式

校企合作，企业参与全过程，校企共同制定人才培养方案，融素质教育、课程学习、模具制作、生产性实训、技能竞赛为一体。毕业时每个学生要拿到毕业证书、职业资格证书和素质拓展证书。

②对接模具公司生产全过程实施人才培养方案

以企业典型产品为主线，企业技术专家全程参与教学活动，实现校门对接厂门，教室门对接车间门，培养学生的职业素养与能力，让学生在模具公司的生产岗位上顶岗训练，提高技术应用能力、综合职业能力和职业素养。

2 典型模具产品制作过程“项目化”的模块课程体系研究

2.1 以真实产品为载体，重构课程体系

通过对企业典型模具产品设计、制造、装配、调试等全过程进行广泛、深入的调研、专家咨询，考虑到社会和就业市场的需求，按照就业岗位群所需技能，分析出企业的工作过程、典型工作任务、职业岗位、职业能力。综合考虑企业与行业对模具制造技术专业人才的技能要求、教育教学规律和学生的可持续发展，按职业能力重构课程体系，课程体系分为职业素质课程模块、职业技术能力课程模块、职业训练课程模块、职业素质拓展课程模块，基于典型模具产品制作过程，进行专业课程体系的重构。如图1。

[塑料成型工艺与模具制作][重构][课程载体

(来自合作企业)][先进制造技术][能力本位课程体系架构][先进成型工艺与模具技术][顶岗实习][生产性实训][培养可持续发展能力][数学][语文][企业文化][职业技术能力课程学做一体化][职业素质

课程模块][职业技术能力课程模块][职业训练课程模块][职业素质

拓展课程

模块][快速成型技术][冲压工艺与模具制作][模具CAD/CAM应用][模具数控加工技术][模具机械基础][普通机床操作][模具材料及热处理][模具零件手工制作][机械制图及计算机绘图][培养职业能力鄯合职业成长规律]

图1模具制造技术专业重构课程体系

2.2 实施“教学做合一”的“实战式”教训循环教学模式

教学过程在生产性实训基地按“真项目、真环境、真岗位” 实施，“教学做合一”融入教学活动中，实现做中教、做中学。

2.3 校企合作，推进优质核心课程建设

以模具工具钳工等岗位为目标，依托模具公司等合作企业，按照精品课标准，重点建设优质核心课程，如《塑料模具结构与模具制作》等，建成课程标准、课程教学设计、教材开发、多媒体课件、视频等教学素材、试题库、在线交流平台。

2.4 形成对学生职业素质、职业能力的综合评价体系

为促进教学质量和提高教学水平本专业全面改革课程评价机制，以工具钳工职业技能考核标准作为课程的评价标准，形成对学生职业素质、职业能力的综合评价体系。

3 “三证”课程体系的成效

学校近几年通过“五位一体、三证融通”课程体系培养的毕业生深受用人单位欢迎，就业率达100%，毕业生供不应求，并在各单位取得了很大的成绩。

不仅毕业生如此，在校学生在各种比赛中也取得了优异成绩。近几年来，我校师生在全国和省内各项重大技能竞赛上，屡获佳绩。指导学生获国家级技能大赛三等奖3人次、指导学生获省级技能大赛二等奖9人次、三等奖2人次。

总之，通过校企合作的专业建设，形成完善的“五位一体、三证融通”的模具制造技术专业人才培养模式，以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨，以真实产品的生产过程为突破点，突出职业教育和企业的特色，构建基于典型模具产品制作过程“项目化”的模块课程体系；依托专业与企业合作共同开展了生产经营活动，提高人才培养质量水平。

参考文献：

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[2]周大农，戚亚光.论高职人才培养主导模式：“双证融通，产学合作”[J].教育与职业，2006（8）.

[3]刘育锋.中高职课程衔接中“课程”概念选择研究[J].职教论坛，2012（04）：57-60.

作者简介：张兴强（1963-)，男，湖北武汉人，教授，高级技师，湖南省级专业带头人，研究方向：模具设计与制造。