“微课程评优”任重而道远

金陵

Q：微课是当前的热点话题，“微课程评优”赛项作为今年新设立的赛项，此赛项关注的重点是什么？与当前普遍意义上的微课有什么异同？

A：“微课程评优”是2013年下半年列入2014年赛项议程的。去年11月23日，我们提出了“第三条道路”的概念。该概念，反映了“微课程评优”赛项的宗旨，以及与一般的“微课”、“微课程”的质的差异。

2012年，随着翻转课堂在我国中小学的传播，“微课”与“微课程”这两个词渐渐地热了起来。2012年至2013年上半年，教育部教育管理信息中心启动“第一届中国微课大赛”，其作品为教学视频，我们称之为第一条道路。2013年5月至7月，中国学习与发展联席会等三家单位组织了全国首届微课程大赛，其作品也是教学视频，我们称之为第二条道路。

NOC“微课程评优”赛项要走真正的微课程之路。它不主张走建好资源吆喝教师使用的路线，而是立足于课程论视域，主张走遵循学习内在要求开发教学视频的路线。因此，“微课程评优”把教学视频纳入微课程范畴，提出了包括“自主学习任务单”和教学视频（即“微课”）两大模块融为一体的微课程评优，即第三条道路，今后还将逐步扩展到课堂教学方式创新领域，构成完整的微课程评优体系。可以说，微课程评优是在反思第一条道路与第二条道路的成功与不足的基础上提出来的。

与2008年创立的NOC“网络教研团队”赛项一样，“微课程评优”走的是科研引导竞赛、竞赛促进教师发展的道路，其理论依据是以三大模块、导学一体为鲜明特色的微课程教学法。

微课程教学法包括自主学习任务单、配套学习资源（含教学视频，即“微课”）、课堂教学方式创新等三大模块，教师与学生在三大模块中的角色行为表现为“导学一体”。自主学习任务单是三大模块中的灵魂，“微课”是教学视频形式的帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源。很明显，“微课”的开发要以能够帮助学生完成自主学习任务单中的任务为依据，即根据学习需求决定如何开发“微课”。这是微课程评优中的“微课观”与一般“微课观”的最大区别。

Q：从此次参赛选手的水平来看，目前广大教师在参与微课的热潮中，有哪些普遍的不足？需要如何提高？

A：我们首先关心的是这次“微课程评优”有没有成效，其次才是发现问题，并提出解决方案。此外，脱颖而出的选手大都是那些远离“运动”喧嚣的基于冷静思考的从事微课程教学法实验的教师，他们深谙翻转课堂之道，精于设计自主学习任务单，虽然也要开发“微课”，但那是积极的冷思考与推进课改的热情所致，而不是迎合头脑发热的潮流。

本次大赛成果令人欣慰。来自江苏、山东、上海、深圳等地的教师积极用微课程教学法翻转课堂，发展学生的抽象思维能力、发现问题的能力、语言表达能力、社会交往能力等，顺便提高了学习成绩。当然，教师设计自主学习任务单的水平、录制“微课”的水平都有了很大进步，出现了一批令人欣慰的作品。之所以令人欣慰，是因为微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演员型的教师转变成为导演型的点化学生智慧的导师。参赛教师的作品无论从教学内容的深度发掘方面，还是“微课”适合可视化学习的可能性来看，都超过了第一条道路和第二条道路的同级别水平。其根本原因就在于：“微课程评优”是根据学习需求来开发“微课”的。

本次微课程评优也晒出了教师功底不足的问题：

其一，有的教师不会撰写“达成目标”。这样一种只会写了教案或说了课去教室讲课、不会撰写学生应该达成的目标的教师，其实就是从来没有思考过讲完课学生要达到什么目标，这种模糊教学的质量不能不令人担忧。

其二，有的教师不会设计“学习任务”，要么填写“目标”一样的假任务，要么抄一堆习题，其教学质量同样不能不令人担忧。一个不会给“达成目标”配上可操作的学习任务的教师，怎么可能保证教学质量？

其三，有的教师给不出“学习方法建议”。没有方法就意味着盲目蛮干，满堂灌、题海战就是这种混沌状况的现实反映。

上述三种状况主要不是反映教师不适应新的赛事，而是反映这些教师在传统教学的掩护下“以其昏昏，使人昭昭”的职业状态，其结果必然不能“使人昭昭”。这种状况在“微课程评优”赛项中露出马脚，不仅需要“微课程评优”赛项关注，更应该引起学校教学质量管理层以及教育行政管理部门的注意。

此外，有些教师录制的“微课”要么是技术动作的堆砌，要么是“死视频”配声音，浑然不考虑可视化学习心理。反映出参赛教师不一定了解为什么要录制“微课”、不一定思考通过“微课”要达到什么目的的问题。这些问题与第一、第二条道路相仿。

上述问题并非无法解决。“微课”上出现的问题稍作点拨就可以解决。自主学习任务单上出现的问题则需要参加培训，创作作品，同伴评价作品与专家点评作品相结合，在行动研究的过程中逐步提升设计水平，最终解决问题。其实，最需要提升的是教师的心理学悟性，但这显然不是仅仅一个赛项力所能及的任务。

Q：结合当前微课程在教育领域的发展现状，如何看待其未来发展趋势？

A：全国中小学大都处于录制“微课”层次，鲜有从事微课程实践的。微课程教学法在实践中也刚刚起步，虽然实验搞一个成功一个，但毕竟处于点的状态，而不是面的状态。

但是，“微课程评优”赛项会健康发展，这是毫无疑义的。当年“网络教研团队”赛项第一次开赛时，只有42个团队参赛，后来发展到近200个团队、600人的规模。如今，微课程教学法实验的点，每个学期都在扩展，目前，已经从江苏苏州扩展到山东、上海、江西、广东深圳等地，更何况“微课程评优”赛项的影响，以及微课程教学法在北京、上海、江苏、山东、浙江、山西、广东、广西、江西、贵州、湖南、吉林、内蒙等地的广泛传播，加上北大国培MOOC课程的影响，相信“微课程评优”赛项在明年将迎来更多教师参赛、更优作品问世的局面。

更何况，微课程评优的理论依据——微课程教学法几乎每个月都在升级，不断助推实践，这也是微课程教学法翻转课堂的实验至今无一失败案例的原因。

我们的使命是长远的：蚕食“应试教育”的领地，最终将它逐出基础教育，还孩子童年的幸福，还孩子发展的天地，还孩子创造的自由！让家长放心，让社会放心，让创新型国家无后顾之忧。endprint