初中作文螺旋式教学法探微

张讯

内容摘要：初中作文教学不是直线式的，更不是一步到位式的，它需要不断地在原有的基础上延展、深入，而这样的过程呈现为螺旋式的。看似教学上有重复的地方，但是这种重复是为了进一步提升做积蓄、做准备的。螺旋式教学法是对当前作文教学的无序性、重复性、低效性提出的观点。

关键词：螺旋式 作文教学 方法

从何时起作文教学在语文教师的眼睛里成了没有硝烟的战场，不知道怎么教，甚至不知道教什么；考场作文在学生的眼睛里成了没有尽头的悬崖上的羊肠小道，不知道怎么写，更可怕的是不知道写什么。作文教学成了把双刃剑，既挫伤了教师的教学积极性，也伤害了学生的写作兴趣、创作欲望。形成这样尴尬的局面，究其原因就是没有按照写作的规律来办事，自然事倍功半。著名作家王安忆曾经这样写到：历史总是呈螺旋式的上升。布鲁纳在《教育过程》中提出了“螺旋式课程”的概念，并对此作了详细介绍，所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。笔者觉得这话很有道理，其实初中作文的教学不应该是直线性的方式，也应该是按照螺旋上升的轨迹层层推进的过程。

一.从小学到初中作文教学的衔接需要螺旋式教学

很多一线的教师可能都有这样的感受，现在的孩子怎么越来越不会写作文了。特别是初一新生，笔下的作文保留着小学作文的原汁原味。教师们有困惑，孩子们也不能适应初中作文的评判方式。笔者觉得从小学到初中的作文教学缺少必要的衔接过程。小学和初中对学生作文能力的要求是不一样的。2012小学语文新课程标准【最新修订版】中总目标第8条：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。懂得写作是为了自我表达和与人交流。第三学段（5～6年级）中，对写作的要求是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）。2012初中语文新课程标准【最新修订版】第四学段7～9年级中，对初中生的写作要求是：1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9.能正确使用常用的标点符号。10.作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

通过对小学阶段和初中阶段课程标准的比较不难发现，从小学到初中作文教学有很多重叠的地方，但又有着提升的要求。例如：5～6年级学段中“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”和7～9年级学段中“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”，都要求学生能从生活的观察中寻找写作的素材，但是很明显7～9年级学段对学生的要求更高一些，不仅要求观察和发现，更重要的是力求有创意的表达。再如：5～6年级学段中“能写简单的记实作文”，到了7～9年级学段中则上升为“写记叙文，做到内容具体”，可以看出小学和初中都有对学生记叙文写作的要求，但是不难看出小学阶段只要求学生能条理通顺地完成一篇记叙文即可，但是初中阶段要求记叙文中描写要具体，甚至是立意要深远。

从以上对课程标准的解读不难看出，初中的作文教学以小学作文教学为根基，而作文教学中的很多内容需要重复，但不是简单的重复，而是有提升性的加强和巩固。是有层次性的加深和提高。由此得出结论一：从小学到初中作文教学的衔接需要螺旋式教学。

二.从7年级到9年级初中作文教学的分层需要螺旋式教学

目前初中三年中作文教学中很难分清哪些教学内容是7年级的作文教学内容，哪些是8年级的作文教学内容，到了9年级更是混沌一片。初中作文教学缺乏清晰的年级层次性。很多教师都是按照课时要求来完成教学，没有系统的作文教学的规划，想写什么作文就写什么作文，随意性太强，造成学生在初中阶段作文水平难以提高的困境。

要解决这一问题，不是件简单的事情，需要教师有统观初中三年作文教学的意识，也就是系统教学的观念。决不能把初中三年的作文教学割裂。笔者认为应该从以下几个方面考虑：

1.在不同年级的文体训练的侧重点要有所不同。7年级要抓住记叙文的训练不放，8年级要适当增加说明文的指导，9年级要重视议论文的写作训练。

2.不同年级对记叙文的训练层次要有所不同。记叙文是中考乃至高考最重要的文体，也是最能表达学生生活感受和认识的文体，因此不管是哪个年级都要把记叙文的训练放在首位。但是教学的侧重点颖根据年级的不同，进行必要的调整。7年级要重视记叙文的片段训练，8年级要重视记叙文中景物描写和结构安排等，9年级要指导学生提升记叙文的立意。每个年级都在训练记叙文，但是不是简单地重复，而是有目的、有层次的递进。

3.初中三年要针对作文教学的需要，围绕一个话题，拟定合适的作文题目进行有效的训练。例如：7年级可以写《温暖的家》，训练学生抓住家中带给自己温暖的人和事，可以让学生从片段入手，抓住家庭中一件温暖的事情来写，然后写上两三件事，达到从局部片段到完整的习作的效果。8年级可以写《温暖的冬日》，训练学生抓住事件发生的冬日，指导学生学会景物描写，再加上冬日和温暖形成的鲜明反差，让学生学会运用对比衬托的写作手法等。9年级可以写《温暖伴我前行》，作文题目很有指向性地告诉学生要写出温暖的人和事对自己的触动、鼓励、推动，这就达到提升作文立意的目的。

从以上对不同年级的作文教学之间的关系就不难看出，初中作文教学必须要在相同的点上进行挖掘、推进、深入，这就势必要求教师重视三年教学的连续性、延展性。由此得出结论二：从7年级到9年级初中作文教学的分层需要螺旋式教学。

三.从指导学生由仿写到创作的教学过程看需要螺旋式教学

作文教学的过程其实和其他的知识传授过程有很大的区别。作文教学的另一面是学生学习写作的过

程，也就是说，写作更多是学生习得的过程。因此我们再从学生学习写作的过程来进行一定的思考。

学生从进入一年级就开始学习写作，从简单的连词成句到看图说话，再到想象作文，再到观察生活写实作文，这样的过程是从简单的句子到段到章的过程，但是初中阶段的孩子已经基本掌握完整的文章完成的过程。可是想要学生能有进一步的写作能力的提高就比较困难。所以初中作文教学的难度就随之增加。但是倘若教师能透过现象看本质，就不难发现，初中作文教学的核心就是引导学生在原有的写作能力基础上进行提升。教师的教是一方面，学生的学是更重要的一面。

学生从阅读中感受到文章语言的魅力，开始仿写，这是写作的起始阶段。当学生自己进行写作的时候会有意识地把仿写的词句甚至是段放在文章中。当学生在观察和感受生活的能力达到一定的程度时，他们会进行个性、自主的创作。这就是学生从仿写到创作的写作过程。例如：学生在学习沈从文的《端午日》（江苏教育出版社7年级上侧第11课）一文时，学习到了作者对赛龙舟场景的精彩描写。笔者让学生仿照作者的写法，将捉鸭子的场景描写出来。学生能够游刃有余地运用描写，从点到面地展现了捉鸭子的场景。然后要求学生完成习作《我记忆中的节日》。因为学生在仿写的过程中掌握了场景描写的方法，运用到自己的文章中就得心应手了。

教师在指导学生从仿写到创作的过程中，我们不难发现，场景描写的学习过程是渐进式的。学生在学的过程是逐步的提升的过程。从感知场景描写的精彩到仿写场景到创作中运用场景描写，表面上看是在重复，而实际的效果看是教师逐步引导学生应用的过程。

从教师指导学生从仿写到创作的教学过程不难看出，教师的教和学生的学的过程是在前进的过程中不断提升的过程，这种提升的过程需要回到原点进行强化、拓宽和延伸。由此得出结论三：从指导学生由仿写到创作的教学过程看需要螺旋式教学.

综上所述，运用螺旋式教学更注重于知识的阶段教学，在一阶段内只学习某一知识的一部分，在后续的教学中逐步的加深和拓宽，达到不断拓宽强化上升的结果。当然螺旋式作文教学法的核心是抓住相同的知识点进行深入的拔高，要想具有这样的提升力量需要多个支撑。缺少给予螺旋上升的力量，初中作文教学将是原地画圈的结果。笔者的思考还不够成熟和完善，期待和同行切磋、商议，只求在语文教学的世界里永远春暖花开！

（作者单位：江苏海门市能仁中学）