教育也需要隐性的评价

娄小明

我曾在学校发现一个奇怪的现象：每当我在校门口值班，有百分之七八十的孩子都主动问好，可是在我调入这所学校的五年里，没有一个孩子在校外遇到我而主动打招呼的。

一次和同事谈起孩子的教育问题，同事说，自己的孩子在家里什么事都不干，可是在学校，几乎每件事情都抢着干。其他同事听后都笑了，表示自己的孩子也是如此。

一位从事校外教育培训的老师说他以前在学校工作时从不备课，不布置回家作业，虽然在学校考核中经常垫底，可是学生成绩却在年级中保持领先。因为常年考评不佳，职务晋升和评先评优“没戏”，他干脆辞职下海，办起了培训学校。如今功成名就，很多孩子慕名前来求学。

由此可见，我们的教育评价有时太过关注一些显性因素。这当然具有一定的合理性，但是教育是复杂的，有些因素是看不着摸不到的，还有些看到摸到的并不一定是“真相”。

因此，教育需引进隐性的评价。这里所谓的隐性评价，就评价内容而言，是指对隐形内容的评价。这些隐性内容可以是一些无法显现的内容，例如潜隐性知识。也可以是一些无法评价的内容，例如还没有明确的评价标准的内容。有时我们往往把一些评价做得过于简单。我们把评价一名学生是否礼貌，定位为是否主动向老师问好。这样的评价会造成孩子们的简单操作、被动行为，甚至会产生副作用。有的孩子问好的话中没有诚意，有的孩子只是聊以应付，还有的孩子认为只要在校内向老师问好就可以了，校外大可以假装不认识。其实，教育学生懂礼貌不能仅关注学生行为，更重要的是要提高学生的道德认识。向老师问好，不仅要听孩子说出来，还要听孩子是怎样想的，是否心甘情愿，这样才能评价学生是否尊敬师长。

在电影《叫我第一名》中，主人公患上了妥瑞症，在应聘学校的过程中遭到了很多校长的拒绝。但是有一位校长问他：“你要当怎样的老师？”他回答道：“就算学生与众不同，也要给他们与众不同的机会。”校长从中看到了他乐观的精神和对儿童教育的热爱之情，最后同意他到学校任教。主人公也不负厚望，最终获得了全美年度最佳教师的荣誉。由此可见，对一些隐性内容，我们可以用比较“隐晦”的问题，从多方面进行评价，有时反而能得出相对真实的评价。

而从评价形式看，隐性评价是指采用比较不明显的方式进行评价。这样的评价不被对象所知晓，有时能够得出相对正确的判断。教育生活中，我们常常听到有些教师抱怨，在某些荣誉评定中，往往集中于教师的论文发表方面，好像判断一个教师是否优秀，不是看平时的工作，主要看教师的论文写作水平。对于学生的评价也一样，判断一名孩子是否优秀，主要看他能否在主学科考试中出类拔萃，能否遵从学校纪律。于是孩子们在学校表现得很乖，可是一到家里就判若两人了。其实如果我们换一种方式，可能看到他们真实的一面。特级教师于漪曾说，当初她评特级教师的时候，是一个专家团队专门来到她的教室，看她是怎样上课、备课、批改作业、辅导学生的。这样整整折腾了一个礼拜，经过全面的评议，才给予了她这个荣誉。美国最佳教师雷夫在谈起自己获奖的情况时说道，有几天他经常发现一个陌生人在校外，拿一个记录本在作笔记，并且询问相关的老师和学生。后来他才知道，这是评委之一。正是这种当事人不知情的评价方式，才能做出相对全面公正的评价，并得到大家的认同。

笔者认为，隐性评价要求我们有一颗阅读孩子的心。有时孩子的心需要我们去品读，去认同，去理解。记得有一次，我在教学中让孩子欣赏悉尼歌剧院这个建筑，蔚蓝的大海和几片白帆形状的大楼让孩子们惊叹不已。这时后排一只手作举起状，而他竟然是从不举手的张同学，他的答案也令人惊奇：“我好像听到了歌剧的声音！”孩子们感到不屑，发出嘘声，这让张同学涨红了脸。我知道，一个半大的孩子最遭受不起的就是班级同学的轻视了。再说，他今天能够举手，这是多么难得的事，此时如果再受挫折，可能就会彻底打击他的自信心了。该怎么办呢？我来不及犹豫，说：“有一位著名的画家曾经说过，‘建筑是凝固的音乐。今天你也说了相同的话，了不起！”同学们的眼光有些异样了，仿佛张同学和画家站到了相同的高度。此时，看到部分同学还是有些将信将疑，我就仿照悉尼歌剧院的形状画了三道弧线，形成了三个不同的节奏线。“让我们一起唱一唱吧！”我提议道。同学们的声音由低而高，由散乱而整齐，真是奇妙！《欢乐颂》的曲调在教室里回荡起来。壮丽的色彩，崇高的美感，音乐和画面相互协调，仿佛间我们感到建筑物在旋转，上升，一种伟大的感觉油然而生。课后，我由衷地说，“你的艺术感觉很敏锐！”在孩子们羡慕的眼神中，我看到了这位孩子的自信。

隐性评价要求我们运用好评价技巧。好的评价能够在关键时刻，用看似不经意的只言片语改变孩子的一生。它所起到的作用有时比丰厚的物质奖励，或刻意的全班表扬也要好上一千倍。记得那是一个放学的时间，我和几位老师去开会，经过我所教的班级。看到几个孩子正在出黑板报，其中画插图的学生正是班中的后进生王某。一位老师用明褒实贬的口气说：“看不出，王某的画还不错啊！”我看到他的笔停了一下，知道孩子听到了。于是我说：“可不是！他可是我的得意门生啊！”“不错不错！”老师们寒暄着走了过去。若干年后，王某成为了一名中学美术教师。有一次他来看我，说，那一天老师们的对话给了他很大的触动，从此以后他再也不敢马虎学习了，因为自己是老师的得意门生，可不能丢脸啊！听到这里，我忽然有所感悟，有时候某些看似不正规的评价，夸张的语言，产生的效果可能更好。我们有不少表扬学生的行为，有的是在全校大会上，有的印在精美的奖状上面，但这样的评价有时太正规了，反而难以起到明显的作用。

作为教育者，对孩子的评价要从全面的角度，既要看到显性一面，也要看到隐形一面。记得一天下暴雨，顷刻间学校门口一片“汪洋大海”，正值放学时间，很多孩子都只能趟着水塘回家。这时我看到一个胖乎乎的身影，在水中玩得不亦乐乎，仔细一辨别，居然是班中最顽皮的小皮。他若无其事地踩着水，还不时从水中掏出一些东西。我想他肯定又干坏事了，于是三步并作两步走了过去。走近一看，我的脸红了：小皮居然从周围搬来了砖块，放在了低洼处。见此情状，一些低年级的小朋友顺势就踩着砖块回家了。我感动了，这么多路过的学生都没有做的事情，一个平常在我眼中的“皮”孩子却做到了。我很想狠狠地在班中表扬他一番。看着他忙碌的身影，我的思绪一下子又滑向了远方。他认识到自己所做的事情的意义吗？也许不知道。就像他有时欺负同学，也仅仅是因为好玩一样。如果我夸大他做的这件事情的价值，可能孩子会产生不好意思的情绪，再也不敢这样玩了。我们教育的意义，就在于让孩子发现，哪些“玩”是好的，哪些“玩”是不好的。后来，我对他的教育彻底改变了方针，他做了坏事，当然是“玩”错了，需要接受批评。做了好事，当然是“玩”对了，应该加以表扬。小皮就在这种看似无意的批评和表扬中，学会了正确选择。

当然，隐性评价的“隐”是相对的，还需要和显性评价结合起来，如此才能评得其所。

（作者单位：苏州市吴江区盛

泽实验小学 江苏苏州 215228）

责任编辑 余志权