如何实施有效的阅读教学

朱蕾

读书不仅能上上知天文，下知地理，能通古博今，还能无形中进入他人的世界。在多年的教学实践中，我力求在以下方面做好阅读教学的工作。

一、激发兴趣 让学生“想”读

“兴趣是最大的内动力”。因此，培养学生阅读兴趣是学生进行自觉阅读的前提。只有当学生阅读兴趣被激发了，学生才能够自主阅读、探究，才能使学生的阅读真正地变成“悦”读。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“知之”“好之”“乐之”是读书学习循序渐进的三个层次。“乐之”是孔子所首推。即“乐之”为学习兴趣。有了这种阅读的喜爱和热情，就能对阅读材料产生一种亲切感。就能在猜疑、阅读、理解中表现出个人的灵性和悟性，从而显示一种强烈的阅读欲望。在这种阅读欲望的支配下，学生表现出对阅读材料的情有独钟，阅读时也就会精力集中、情绪稳定、思维敏捷。

那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？学习阅读的过程就是审美的过程。笔者认为教师通过阅读能激发学生的审美热情，增强学生阅读欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读。例如，在阅读《论语》时，我就带领学生到田间观察小麦和韭菜的异同点。回来后，学生积极主动在参考课本及查阅有关资料，小组之间展开讨论，看谁懂得多，学生争先恐后举手。在这次小小的活动中，学生既认识了小麦、韭菜，又了解了读书要结合实际。联系实际主动地获取知识，对阅读学习产生了浓厚的兴趣，并开展全班交流，介绍自己亲眼阅读到的生动情节，精彩片段。给学生搭建一个展示个人阅读表现的机会，可以讲想象中，或在摘抄的知识，使那些本没有阅读兴趣的学生受到了影响，产生共振，引起共鸣，从而促成了良好的阅读氛围。

二、授之以渔，让学生“会”读

苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会方法。”会阅读就要使学生掌握科学阅读的方法。掌握了阅读的方法，将会有效地提高阅读的效益，促成学习能力的形成。教会学生学习阅读的方法是教师责无旁贷的职责，即所谓“授之以渔”。其实，阅读多了，学生的思维开阔了，知识面广了，自然会“心有灵犀一点通”。通过阅读分析问题解决问题，久而久之，写作能力自然就会得以提高。同时，伴随多种能力的提高。在学生多思多读的过程中，教师适当地加以指导，引导学生把课内阅读到的理论方法运用课外的实践中。弄清文章的思路，把握材料的结构层次，读懂文章的目的，提炼文章的主旨。应遵循“先扶再放”的原则，以达到阅读从自然王国向自由王国的转化。比如，让学生学会根据不同需要边读边想，抓重点分析阅读内容细节的方法。其次，不时地举行课外阅读活动，进行有的放矢地指导阅读，促使思维升华。教师在进行课外阅读指导时：①要尊重学生的个性阅读，提倡多元化、开放性，注重学生充分感知文本，获得体会；②根据学生存在的阅读困难深入分析，帮助学生寻找有效的阅读方法和科学思维方法。总结阅读心得，进行阅读反思。③做好阅读记录，注重培养学生写作能力。并不定时地开展《我爱读书》讲故事评比活动，给学生以展示自己的机会。鼓励学生在阅读中力排众议，标新立异，激发学生阅读兴趣，提高他们学习质量。

三、张扬个性，让学生“爱”读

心理学研究指出：读书活动是一种复杂的神经生理过程；是一种由多种心理因素参与的认识活动。让学生拥有健康的阅读心理，将促进阅读活动的有效开展，因此要让学生觉得读有所获、读有所得。教师应尊重学生阅读的个性“差异”。每位学生阅读时都有自己注重的焦点。有的想印证自己预想的结果，则侧重于文章细节；有的仅是猎奇，则关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的阅读素养，则对文章的方方面面都有兴趣。作为教师，首先，应保护好这宝贵的阅读积极性，对学生这一倾向给予充分地理解和肯定。其次，提倡多元化学习，为提升学生的写作素养而阅读，为提升个人审美情趣而阅读。通过阅读过程中思维的拓展，学生的自主性真正加强了。头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪烁出智慧的光芒和个性的亮点。使他们感受成功的欢乐，促使学生由“悦”读转化为“爱”读。

四、学以致用——让学生“活”读

课外阅读不仅可以巩固和扩大课内所学的知识，还能增知长见，提高写作能力。在如今信息化、知识化的时代，更要让学生从社会中搜集材料、整合阅读材料，在阅读中培养学生的应用能力和创新写作能力。因此，要鼓励学生从大量的阅读中获取知识，又要引导学生积极地运用所获知识，活学活用，促使写作素养的提高。例如，引导学生用课外阅读增长的见识去解决日常生活中遇到的困难。运用《十万个我知道》《十万个为什么》中的知识去解决生活、生产中的实际问题。指导学生依据所需快速查阅、收集有关材料，并整合。以阅读推动写作，在写作中促进学习，从而有效地促进学生学习素质的提高。

总之，通过阅读使学生想学、爱学、活学，知识面不断扩大，写作思维能力不断提高，有效地促进各方面能力的提高。

（责编 张景贤）