谈语文教学中的审美教育

康文荣

〔关键词〕 语文教学；审美教育；文

学作品

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0103—01

审美教育也称美感教育，简称美育。它通过自然美、社会美，尤其是艺术美的教育，形成学生正确的审美观念、健康的审美情趣、高尚的审美理想，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，陶冶情操，美化心灵。它是人类打开心灵窗户不可缺少的工程，有着感人、育人、化人的巨大力量。审美教育对青少年个性的全面发展，有着不可估量的催化作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教育如果没有美，那是不可思议的。”审美教育不单是音乐、美术、体育、政治的任务，也是语文课的重要任务。培养学生具有正确的审美观，语文课责无旁贷。

审美观是指人们在欣赏美的事物和创造美的实践活动中，培养正确积极健康的审美情趣。要使学生正确地认识自然美、社会美和艺术美，必须帮助学生树立正确的审美观。如《白杨礼赞》一文，作者极力赞美白杨树，不但因为白杨树“有极强的生命力，折磨不了，压迫不倒”，更由于白杨树“象征了北方的农民，尤其象征了我们民族解放斗争中不可缺的质朴、坚强，力求上进的精神”。通过赞美白杨树来赞美北方农民，赞美他们质朴、坚强、力求上进的精神。

教师根据各篇课文的美点所在，把审美教育与音乐、图画、幻灯、游戏、表演等结合起来，使学生在愉快中获得美感，从而激发学生的审美兴趣。如，学习白居易的《忆江南》，可以通过有感情的朗读这首诗，把江南美景用多媒体让学生直观体会这首诗音韵铿锵、动听悦耳的语言美和色彩绚丽、爽目动人的图画美，使学生喜悦之情油然而生，仿佛自己置身于江南美景之中。

在教学中，教师有责任帮助学生树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美、鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。在教学中，学生透过现象看本质，了解美的现象与美的本质之间的关系，从而获得对美的正确认识。如，课文《一厘米》中的母亲，她是不完美的、平凡的、普通的，她为了儿子所做的一切，折射出了一个有强烈的正义感和责任感的、善良的、自尊的伟大母亲的形象。由此，引导学生学会做一个善良、正直、诚实、有责任感的人，让学生体谅父母、热爱父母，明白父母的用心良苦。

文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动优美的语言去激发读者的想象思维，从而获得审美情趣。我们应该认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。审美教育是通过审美活动，对学生进行美的陶冶，培养美好的心灵，使他们思想健康、情感真挚、坚强不屈、助人为乐。我们在语文教学中，应与学生一起去体验、品味作品中的感情，引发学生思想上的共鸣，与作者一同感受。如，散文《石缝间的生命》赞扬了坚韧的生存意识和在困境中顽强拼搏，在困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大精神。石缝间的生命，就是伟大而饱经沧桑的中国人民的象征，其高扬的生命力正是我们中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。由此，我们通过语文课堂的学习，告诫学生：人，一辈子要经历多少苦难，又要经历多少坎坷，今天虽好好的，但也许明天要经历种种灾难，我们都无法预测。但是，我们一定要坚强，如《石缝间的生命》里的三个生命那样坚韧不屈、百折不挠。

同时，美应该是形象的，教师在教学活动中要注意引导学生分析文学作品中的人物形象，特别是一些有代表性的典型形象。这些典型的艺术形象能够“润物细无声”，在潜移默化中感染并塑造学生的心灵。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝老师，温柔美丽，心地善良，关心孩子的甘苦，能为孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵；《散步》中天真无邪、机灵可爱的儿子；《背影》中的舐犊情深的父亲；《风雨中的万寿菊》中的小乞丐；《七根火柴》中的用生命保护火柴的无名战士；《藤野先生》中的没有民族偏见的藤野先生等，这些都是课文分析欣赏的关键。形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。抓住人物形象，并深刻体会，细心揣摩，反复品味，使学生学会评价美、欣赏美、感悟美。

编辑：刘於诚endprint