小学语文课堂小练笔时机的选择

卓红华

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文，又能弘扬学生个性，激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上，我们很欣喜地看到，教师有了很强的语言文字训练意识，把“写”挤进课堂。但我们也发现，有些训练点没有真正从年段目标出发，从文本出发，从学生的需求出发，存在着泛泛而谈的感受性练笔、“套模子”似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。诸如“学了课文，把你的感受写下来”“说说你的心里话”“你想对某某说，拿起笔把你想说的话写下来”……常常是学生还未写完，下课铃声响了，课堂小练笔流于形式，成了摆设，走了过场。

课堂上，何时进行小练笔，怎样进行小练笔，让课堂小练笔发挥最大功效，真正提高学生的语言运用能力？

一、 练在精彩处

一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子。针对文中一些精彩的句式、典型的段落，在研读教材时，教师应聚焦语言文字运用，确定恰当的教学内容，准确把握课文的精彩处，让学生在理解的基础上进行小练笔。在小练笔时，教师所选取的材料应该是具有鲜明特征的典型或精彩文段，同时还要考虑到可操作性，范例应适合学生动笔学写，这样，学生才乐于表达、易于动笔。

1.抓典型句式练笔

教材无非就是个例子，对于文本中出现的经典、精彩的句式，除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机进行练笔。让学生在潜移默化中积累语言、运用语言。

如《秋天的雨》一文中，有这样一句话： “你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。”这句话中作者运用了拟人、比喻的手法，写出了叶子的颜色、形状，写得非常美。在学生反复朗读的基础上，可进行如下小练笔：你看，秋雨把______________给了菊花，______________的菊花像______________。你看，秋雨把______________给了田野，______________的田野像______________。设计这样的小练笔有着非常丰富的内涵：文本描写菊花颜色的词非常多（紫红的、淡黄的、雪白的……），这些词学生可以提取运用，而后面用比喻句来描写菊花的形状，学生则必须进行合理的想象。

再如《山中访友》这篇散文，飞扬着作者丰富的想象和联想，语言如诗如画。文中第五自然段，作者采用第二人称，写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容相近，结构相似，既是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言和韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生的语言是如此灵动：

你好，芬芳的野花！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗？你好，青青的翠竹！你摇曳着身姿，是想邀我共同舞蹈吧！你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？……

利用典型的句式进行小练笔，不仅吸收了课文的经典语句，而且学生在模仿中也创生出自己独特的语言，有效地提升了语言文字的表达能力。

2.抓关键词句练笔

教学时我们常常引导学生抓关键词句走进人物内心或理解文章主旨，课堂上，也可充分利用这些关键词句进行小练笔，进一步帮助学生理解课文内容。

如教学《钓鱼的启示》一文时，文中有这样一句话：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”“盯着鲈鱼看了好一会儿”是这句话中的关键句。它表现出了此时父亲复杂、矛盾的内心。此处设计一个小练笔： “父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想______________” 让学生展开想象，写进父亲的内心深处，为下文做好铺垫，凸显父亲高尚的道德。

再如《猫》，老舍在文章的开头，抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。教学时，引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上，再让学生用这样的句式写写第二、三段中所描述的猫的性格古怪之处。有学生这样写：

猫的性格实在有些古怪！说它胆小吧，的确是呀，它什么都怕，总想藏起来。可是它又是那么勇猛，就是遇上蛇也敢斗一斗。针对文章的特殊表达，还可以迁移文本的表达方式让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格特点。

3.抓特色片段练笔

片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段，除了引领学生反复“咀嚼”外，还可巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行练笔。

如《颐和园》一课中，作者从不同角度、不同方面描写了长廊的特点，这段文字很精彩，写出了长廊的美。教学时可以设计小练笔，按照课文的方法，从不同角度观察、描写学校的一处景色。

再如《秦兵马俑》一课，作者运用了“事物+联想”的方法把静态的兵马俑刻画得动态化：有的颔首低眉，若有所思，好像……有的目光炯炯，神态庄重，好像……在这个环节，引导学生去发现、去理解、去积累，结合多媒体课件，让学生进行小练笔，效果很好。短短的时间内，学生在文本语言的学习中，在课结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：

有的一脸严肃，好像正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的信心满满，志在必得，好像在随时等候召唤；有的……

这样的小练笔，学生会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方法内化为自己的写作技巧。

二、 练在空白处

有的课文中有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

1.在悬念处想象

有些课文中一些内容在描述时仅用简短、精炼的语句带过，具体情节必须靠读者想象，在教学这样的内容时，可以引导学生把写得含蓄的地方补充完整。

如人教版第七册课文《跨越海峡的生命桥》，课文中有这样两个句子：“小钱静静地躺在病床上。”“那位台湾青年也静静地躺在病床上。”同样是“静静地躺”内心的感受却截然不同，可以抓这个空白点让学生小练笔：小钱静静地躺在病床上，他想______________。台湾青年也静静地躺在病床上，他想______________。

又如《地震中的父与子》通篇文章几乎是对父亲的描写 ，而对儿子的描写就显得比较空白了，因此可以引导学生想象：这么长的时间里，阿曼达会想些什么？做些什么？会和小伙伴说些什么？让学生发挥想象写一写。

2.在标点处拓展

课文中有很多地方都有“留白”，比如文末的省略号，教学时，让学生填补出这些空白，让学生更加深入地与文本进行对话。

如《盘古开天地》一课第四自然段写盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。这段话是用“他的______________变成了______________”的句式来表达的，后面还有省略号。教学时，学生通过各种形式的朗读读懂这段话，在学生读通、读懂的基础上，抓住省略号让他们进行想象：盘古身体的其他部位，分别会变成什么呢？请用文中的句式来写。这样的练笔学生非常感兴趣，而且创意无限，学生这样写：

他的眉毛，变成了洒满蓝天的小星星。他的手掌，变成了连绵起伏的山峦；他的牙齿，变成了埋藏在地下的宝石……

通过小练笔，学生感受到美丽的宇宙是盘古用他的整个身体创造的，对盘古更加敬仰与赞叹。

3.在结尾处续写

很多课文的结尾都写得留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，教师可借助教材的内容，引导学生以小练笔的形式进行续写。

如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来？如果来，门卫会怎么说？怎么做？他和高尔基再次见面时，他们会说些什么？会做些什么？如果不来，又会发生了什么事呢？围绕这些话题，进行小练笔，学生兴趣盎然。

再如《巨人的花园》，最后以“巨人在小男孩的启发下醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子中间感到无比的幸福。”为结局。教学时可以把原文的终点作为续写的起点，展开想象，构思新情节。设计小练笔：巨人和孩子们生活在美丽的花园里，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。这种续写形式的小练笔有效地激发了学生思维的想象能力，既是对文章情感的升华，又是对文章内容的深化。

三、 练在情动处

学生的语言学习须以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。教师应珍视学生独特的体验、个性化的思维，给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。（潘新和语）

1.有情可表时练笔

有些文章的情感性强、感染力强，学习课文内容时，学生肯定有许多话要说。教师可以在阅读教学时，让学生以小练笔的形式抒发内心的情感。

如《为中华之崛起而读书》一课中，在学习周恩来在外国租界看到的那一幕——妇女可怜、洋人可恨、警察可悲、国人无奈……在自己的国家，却任由外国人横行霸道，如此荒谬的事情，让学生个个义愤填膺。此时抓住时机让学生用“我想对______________说_______”的句式，写写你最想说的话，体会当时中国人的无能，体会落后就要挨打的心酸和无奈。学生们发自内心地写道：

我想对外国人说：“你们这些洋鬼子，凭什么在中国的土地上横行霸道，扎死了人不道歉、不赔偿，还得意扬扬，真是欺人太甚了，可恶至极！我想对警察说：“作为中国人，你们的良知在哪？你们不仅不帮自己的国人，反而助纣为虐，可悲呀！我真是为你们感到痛心啊！”……

学生在练写中进一步体会了人物的思想感情，明白了少年周恩来立志的原因。

《圆明园的毁灭》一课以一扬一抑，一美一毁的写法，让学生了解了这一屈辱的历史，激发了爱国情感。学生深深为圆明园的毁灭感到惋惜、痛心，对侵略者野蛮行径无比仇恨。此时设计这样一个小练笔：假如你站在圆明园的废墟旁______________学生此时的心情已融入文本，写下这样的话：

如果我站在圆明园的废墟旁，我心中不仅有愤怒，有惋惜，甚至还有悲痛。因为一个独一无二的博物馆被一群“野兽”给毁了。有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……

抓住课文的情感点，精心设计小练笔，学生有话可写、有情可抒。既透彻地理解了课文的内容，体会了文中的情感，又提高了他们个性化表达的能力。

2.情有所动时练笔

学生在阅读每一篇文章的过程中，都会有不同的情感体验，教学中，学生被文中的人、事、物、景所感染时安排小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字，可以让学生一吐为快。

如《给予树》一课的教学中，引导学生结合课文进行思考：在生活中，你曾经有过给予的经历吗？你曾经为谁做过什么？谁曾经为你做过什么，让你至今难以忘记！在一曲《让世界充满爱》的乐曲中，学生心中温暖的心弦被触动了，纷纷畅所欲言，此时，教师再深情朗诵：“当爸爸疲惫地回到家时，爱是一杯热腾藤的茶；当同学摔倒时，我们扶起了他，爱是一双温暖的手；……当学生的情感被激发后，进一步启发学生思考”爱“还可以是什么？请写下来。此时学生文思泉涌，纷纷提笔写下了句句感人的话语：

爱是一首动听的歌，爱是一个美好的祝愿，爱是一束美丽的鲜花，爱是一个鼓励的眼神，爱是不懈的努力，爱是耐心的辅导，爱是热烈的掌声……

所谓“情动方能辞发”，这样的课堂小练笔让“写”变成了自己真情流露的需求。

课堂小练笔的方式有很多种，不论采取哪种方式，都必须立足教材，从学段目标出发，从文章内容出发，从文本语言形式出发，从文本写作特点出发，多角度设计练笔的形式，因文而异，巧妙地练，恰到好处地练，才能真正提高学生语言运用能力。

【责任编辑：陈国庆】