小学文言文教学可以做什么

黄少卿

文言文教学是义务教育阶段语文教学的重要组成部分，它关系中国传统文化和精神的传承。《语文课程标准》第三学段阅读目标中提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。从课标中不难看出，小学阶段对文言文作品内容和情感的领悟停留在“体味”的层面。由于现阶段各种版本的小学教材中文言文的编排篇目都比较少，导致了小学教师在文言文教学时重视不够，目标把握不准，教学走过场或者随意拔高要求。这就需要我们对小学文言文教学目标了然于胸，把握住兴趣、诵读和积累这三大核心，在文言文教学中立足长远、游刃有余。

一、 兴趣为贵，激发学生对文言文的亲近感

当文言文开始走进学生的学习生活，就意味着学生开始走进古代汉语和现代汉语交织、传统文化和现代文化交织的阶段。俗语说得好，好的开头是成功的一半。在这个阶段，教师尤其要注意激发学生的阅读兴趣。

1.创情境造悬念

教师要创设具体的情境来激发学生对文言文的兴趣。小学生爱听故事，而许多文言文本身就是历史的见证或历史生活的生动画卷。教师依托有趣的文学故事导入学习，常能有效地激发起学生的探究兴趣，同时通过故事与文本的自然结合，使学生加深对文本内容的领会。例如，北师大版六年级《鹬蚌相争》一课的教学，开课伊始，教师追寻故事出处，给学生讲述这个故事背后的故事，并指出：一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这个故事就是今天我们要学习的寓言故事——《鹬蚌相争》。一下子就抓住学生的兴奋点，不但激发了学生的探究兴趣，而且将故事与文本很自然地结合起来，为后面学生深入学习理解课文内容起到了推动的作用，又为领悟寓理埋下伏笔。

2.借译文引兴趣

文言文的语法特点与现代文有很大差异，凝练的文字，文中实词、虚词等都可能给初涉文言文领域的学生带来阅读困难，使其产生畏难情绪。各版本的编者在编辑教材时都注意到降低学习的难度，人教版教材在文言文下面设计了重点字词的注释，北师大版教材则在文言文后附上译文。教学时教师不妨借助直白的译文引领学生了解文言文的大意，然后再文白对读，使学生在有感觉的状态下去触摸文言文中的字词句，领悟内涵。例如，教学人教版五年级《学弈》一课时，教师可以事先布置学生阅读小故事材料，让学生复述故事内容，之后告诉学生：“这个故事其实是一篇文言文的翻译，在原文中只有55个字，让我们来看看古人是怎样来叙述这个故事的。”巧妙的教学设计使学生产生了阅读期待，自然激发了学习的兴趣。

3.做示范求共鸣

教师以范读言传身教， 通过跌宕起伏、充满感情的吟诵，字正腔圆、和谐悦耳的发音，把干枯的文字变成灵动的音符， 使学生的内心与文本达到共鸣。教师诵读时的情绪自然而然地感染着学生的情绪，调动其诵读的积极性。例如，教学人教版六年级《伯牙绝弦》一课时，教师通过范读，把伯牙和钟子期的知音情深，把古文的停顿、古文的韵味，在声情并茂的朗读中，声声送入学生耳畔，学生的感情一下子就被调动了起来。随后学生的朗读，也抑扬顿挫，句句迸发真情，感人肺腑。

二、 诵读为本，渗透文言文的学习方法

文言文与学生的生活环境和语言环境都相差甚远，教师尤其要重视教学方法的使用。在课标中，对第三学段提出的是“诵读优秀诗文”，可见传承古人的学习方法——诵读，当是学习文言文的核心方法和有效手段。诵读正契合中国古典诗文自身的特质和小学生身心发展的特点。从古至今，文言文的教与学都与“诵读”形影不离。文言文遣词造句凝练，与现代文相比，更具音韵美和节奏感，读起来琅琅上口。选入课本的文言文都短小精悍、文质兼美、千古传诵。只有诵读才能体会到它的妙处。诵读乃至背诵这些诗文，可以调动学生学习文言文的兴趣，训练其诵读意识、节奏意识、语境意识、积累意识，从而培养良好的文言文阅读的语感。

人教版小学语文课本中共选入《杨氏父子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等四篇短小精悍、浅显易懂的文言文，让学生初步感知文言文语言的特点。学生初次接触文言文，首先要读准字音。文言文中有生僻字、多音字和通假字，教师可先进行范读，让学生掌握正确的字音，再进行诵读；或通过查阅工具书来完成。第二要注意停顿、读清句子。这是理解文章的前提。停顿一般分为语法停顿和逻辑停顿，语法停顿比较好掌握，就是根据标点符号做出长短不同的停顿；而逻辑停顿须在理解文意和语句结构的基础上进行判断，否则很容易误读。如《杨氏父子》中“未闻？筑孔雀？筑是夫子家？筑禽”，许多同学却读成了“未闻？筑孔雀？筑是夫子？筑家禽”。第三要读出感情。要想读出作者的思想感情，就要对文言文中的语气进行判断，包括句子结构、修辞手法和词语的感情色彩等，还要对内容有所感悟，才能感同身受地体会作者的情感。第四要了解一些文言基础常识。如有必要掌握一些简单的文言实词、文言虚词和文言句式等。第五要多形式诵读。教师可以根据课堂的需要，采用灵活多样的方式进行诵读，如配乐诵读、角色诵读、自由诵读、齐读、指名朗读、分组朗读、领读、背诵等。

小学阶段文言文的学习以诵读为主，以意会为主，适当引导学生养成一些学习文言文的好习惯，以顺应长远学习的需求。比如，可以教学生梳理学习文言文的基本步骤：初读，读准字音；再读，读准节奏；三读，流利朗读；四读，读懂文意，从而提高学生的自主学习能力。另外，可以培养学生借助工具书学习的习惯，教会其查找古汉语词典的方法，使其在选择合适义项、理解文言文的过程中实现阅读能力的提高。还可以培养学生查阅相关资料的习惯，通过查找资料，了解作者生平、创作背景、写作心态，进而更深入、全面地理解文本。

三、 积累为重，大量增加文言文的背诵篇目

优秀的文言文是中国传统文化的精髓。古代蒙学阶段，儿童大量诵读诗文，他们摇头晃脑背诵着先贤哲人留下的典籍，尽管初读不解其意，却对今后的人生影响深远。况且现代语言也是在几千年的文言文历史过程中发展演变而成，文言文无疑仍是语文学习不可或缺的重要部分，大量的积累是必要的。季羡林说：“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”而小学教材仅编排4篇古文，很难让小学生领悟中国语言文字的神奇力量，激起学习古典诗文的兴趣。因此，小学语文教师不能拘泥于课本中数量有限的古诗文，应该大胆地向课外辐射，在中高年级适当增加一些浅易的文言文，选择一些没有选入教材又适合小学生的经典之作来诵读，为其日后学习铺设坚实的基础。

教师从学生熟悉的古典文学作品入手，引导学生在课外阅读中补充文言文阅读，培养文言文的阅读氛围。如小学阶段，学生学习《猴王出世》，会产生阅读《西游记》的兴趣；学习《草船借箭》，会产生阅读《三国演义》的兴趣。此时可选择相关故事片断，作为文言文启蒙阅读材料。另外，《山海经》中的神话故事、诸子百家涉及的寓言故事，大多情节丰富、内容有趣，也可以作为初步阅读的文言文范例。比如《道旁苦李》《管宁割席》《乌鸦喝水》《画蛇添足》《指鹿为马》《狐假虎威》《执长竿入城》等。

给小学生选择课外文言文要符合其认知规律和接受能力、年级的教学目标，从浅到深、从易到难。可从中选择一些故事性、趣味性比较强的作品，来丰富学生的课外阅读体验，弥补课堂教学的不足。一是选择与文言文有关的成语、逸闻趣事、典故、歇后语、座右铭、对联、寓言等来积累语言。二是从古代蒙学课本中选取语言通俗，读起来朗朗上口，小学生们喜爱且易学、易懂、易用的文章。如传统的《三字经》《百家姓》《千字文》及《弟子规》《昔时贤文》等，故事类蒙学读本《书言故事》《蒙养图说》《二十四孝图》《童蒙观鉴》等。三是从相关汇编本图书中选择，如《小学古诗文经典诵读》、《中华千古诗文丛书》等。这些古代蒙学作品有的教儿童识字，有的介绍伦理规范，有的进行文化启蒙，也有的砥砺意志品质，有利于学生丰厚文化底蕴，提高文化品味。

参考文献

[1] 杰罗姆·布鲁纳[美]布鲁纳教育文化观[M].首都师范大学出版社，2011.

[2] 人教版课标本.小学语文教材第九册[M].人民教育出版社，2013.8.

【责任编辑：陈国庆】