案例教学法在经济学教学中的应用

徐向阳

在高校教学体系中，经济学课程是经济类各专业的基础课，一般在本科低年级开设，属于专业基础课。案例教学法在经济学教学中的运用，恰能起到理论和实践结合的“桥梁”作用。学生可以通过案例，理解和巩固经济学基础知识，还可以运用理论知识，解决现实领域内的经济问题。

在经济学教学过程中，案例教学法即是以学生为主体，用案例阐释经济学理论，用经济学理论分析来源于现实生活和实践中的经济现象，从“抽象理论”延伸到“一般社会现象”，激发学生学习经济学理论的兴趣，促进学生准确掌握经济学知识，是一种辅助教学的有效方法。

案例教学法在古希腊和古罗马的时候都已具雏形，真正应用到教学中是1920年美国哈佛商学院（Harvard Business School）倡导，到1986年美国卡内基小组提出的《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，案例教学法被视为一种有效的教学模式。开始只是在高级经纪人及商业政策的教育实践中应用，后来被许多公司用于培养企业优秀员工。1990年以后，案例教学法才开始在我国运用，到20世纪初，广泛运用于经济学和管理学的教学。

一案例教学法在经济学教学中的作用

（一）学生层面

1提高学生参与度及学习兴趣

以往的教学过程，是重视“教师、教材和课堂”的旧三中心模式。案例教学法是“学生、体验和情景”为中心的新三中心，强调学生的参与。通过对案例的理解和分析，学生会产生诸多困惑和不解。加之自身的求知欲望，学生主动参与其中，查阅大量相关资料，进行归纳总结，才能完成教学任务。教师在实际的教学过程中，将一部分课堂时间留给学生，赋予学生在课堂上一定的“话语权”，使学生处于主动地位，提高了学生参与学习的兴趣。

2帮助学生理解晦涩的经济学理论

相对于其他学科，经济学中的诸多理论，由于结合数学模型、理论假设、图形等，知识较为晦涩难懂。教师在教学中的“满堂灌”会使学生难以理解，即便理解也是片面和单一的，不会应用理论原理解决实际问题。经济学案例教学中，案例从经济运行实践中选择出来，带有规律性、典型性等特点。通过对案例的分析，归纳、总结出原理、理论，易于学生理解和记忆。

3培养学生自主探究的学习能力

学生在对案例的分析过程中，产生了强烈的求知欲，在与其他学生、教师的交流中，主动地获取知识，具有了敏锐的思维力，具备了浓厚的探索和研究精神。学习成了学生自我的内在需要和要求，从“要我学”变成了“我要学”，内在驱动力和主动性激励学生进行自主学习。

4促进学生的团队合作能力提升

在经济学的日常教学中，案例分析和讨论很多情况下，都要依靠团队来完成。班级成员分成若干小组，成员之间互相协助、相互交流思想，营造平等、民主的学习氛围，通过多次沟通，才能解决问题。在思想沟通、思维碰撞和语言交流的过程中，学生们学会倾听、理解、尊重，从多种角度思考问题和解决方案，懂得包容的作用，积极肯定和赞扬团队成员的共同成果，融洽了同学之间的关系，促进了学生的团队合作能力提升。

（二）教师层面

1提高教师的双向交流能力

在经济学的教学中，用案例教学法，教师、学生都参与其中，实现教师与学生、学生与学生的互动。教师不仅是教学者、组织者，还是学习者。教师在案例教学过程中，一方面，组织学生讨论、研究，调动学生的学习主动性，培养学生的分析、归纳能力。另一方面，通过教学过程中，发现学生思考和反映较多的问题，及时进行教学反思，掌握知识反馈情况，调整、引导和纠正讨论方向，协助学生更多地参与其中。

2督促教师及时更新知识体系

案例教学法对教师的知识能力提出了更高的要求。由于所选案例的典型性、综合性、多样性、可理解性等特点，教师对案例的选择和准备需要耗费大量的时间，充分准备。当今社会经济的高速发展，知识日新月异，督促教师及时完成知识更新，储备新知识。教师可以从传统的媒体，如教材、杂志、报纸、电视等中选择，也可以从新媒体———网络中获得。案例教学法促使教师深入理解经济学理论知识的同时，从多种学科如社会学、管理学、教育学和心理学等方面，汲取多学科知识，完善自身素养。

二经济学案例教学中存在的问题

（一）对案例教学的认识模糊

尽管案例教学在我国已应用了几十年，仍有部分高校教师把其理解为在教学中举案例、对学生提问、学生回答这一教学过程。案例教学不是教师单方面的提问和讲述，也不是经济学教学中的特殊手段。教学过程复杂多变，学生千差万别，案例教学不能割裂它与其他教学方法的关联。

（二）案例准备不充分

案例在准备过程中，由于西方教材中的案例比较丰富，多以美国的案例为主。高等院校教师在案例准备过程中，选择国外案例的多，选择国内案例的少。国外案例与我国的实际经济情况差距大、国情不一致，与经济体制、政治体制区别较大。学生难以设身处地地考虑经济问题，理解经济学知识较为困难，对知识的把握比较片面。

（三）案例教学过程不清晰

许多教师在课堂上临时举例、发问，学生对案例不理解、不认同。案例教学中时间掌控不到位，有些学生发言时间和次数很多，有些学生则默不作声、不参与。

（四）案例资源库匮乏

与经济学代表著作，如曼昆的《经济学原理》、萨繆尔森的《经济学》相比，国内的教育学教材中，缺乏案例。截止目前，国内关于经济学案例的教材屈指可数。因此，在经济学的教学中，教师没有可以借鉴的国内经济学案例，案例资源库匮乏。

三经济学案例教学法的实施方式

（一）明确案例教学法的实施步骤

在经济学案例教学中，首先要明确实施步骤。第一要在案例准备前，知晓学生的原有知识水平，挑选案例要注重典型性、合理性、代表性等特点；第二是选择适合教学的案例，进行案例布置，小组准备或者个人准备；第三进行课堂讨论或者小组讨论；第四教师及学生总结评价。

案例准备前，要考虑学生的“一般性学习”情况，分析学生原有的知识水平和学习内容。教学起点高于学生的初始能力时，学生已有的知识技能与新的知识技能差距较大，学习起来障碍较多；当教学起点低于学生的初始能力时，学习内容简单、重复，浪费时间还引起学生的不满等厌学情绪。对学生的未来学习内容要有一定的“预测”和“评估”，客观分析学生现状，“一般性学习”和“预测评估”结合，正确定位合理、准确的教学起点。

案例选择后，应根据学生的学习能力、性别、年龄等因素，讲学生分为若干小组。小组成员不宜过多，考虑教学时间安排，教师不进行过多的干预。

在课堂教学中，可以组织学生分组讨论后，挑选组中成员进行发言。发言代表可以有教师制定，也可以由学生举荐。发言完毕后，可以由教师或其他组成员发问，小组内的其他成员可以代为发言。如果学生较少，则考虑让每个学生都有机会发言。教师在此充当过程控制着、组织者、主持人的角色，引导学生在突出和集中的问题上深入讨论，寻找合理的解决方案和实施办法。

案例教学的最后，教师应对整个案例讨论过程进行总结，对准备充分、积极参与、乐于发言的同学提出表扬。对有建设性建议和创新思想的同学，鼓励其“由点带面”，组建团队，参加“大学生创新大赛”、“大学生创业大赛”等实践性活动，实现从理论到实践的转化。

教师对学生的评估，除了对学生书面报告、语言表达能力的评价之外，还应考察学生所在团队的合作能力、独立决策能力等。

（二）建立案例教学资源库

案例教学资源库的编制需要学校教师、学生和行政部门的共同努力。高校行政部门可以借用精品课程、教师教学竞赛、大学生创业计划等项目，组建案例教学资源库建设团队。案例建设团队成员包括教师、学生、行政部门人员等，多方面、多角度地选择契合教学使用的典型案例。在建立案例教学资源库时，多选取一些当今社会经济的热点、难点问题，让学生能设身处地、因地制宜发表感触。为了提高学生的理论分析水平和综合运用能力，可以有意识地编制一些涉及经济学教学内容中多章知识的综合案例。

案例的采用和编写都是围绕教学目的进行，服务于不同的教学目的。有些案例的作用是引导学生进行发散性思维，思索没有固定答案的方案；有些案例则是用于理解和识记经济学理论知识；有些则是鼓励学生将理论知识结合实践，提高学以致用的能力等。此外，案例资源库既要选择西方经典著作中的典型案例，也从不同国家、不同地域的经济学著作中汲取知识养分，筛选、提炼案例。

（三）选择案例教学形式

案例教学形式多种多样，不是简单局限于对案例材料的分析。在经济学中运用案例分析这一教学方法，可以采用典型案例分析、时事热点讨论、辩论、演讲等形式，或者采用专题讲座、视频讲座、观看影视片段等方式。

高校可以利用网络优势，利用校园网、QQ群、微信等网络工具，为师生拓宽学习途径，为案例教学提供实时交流的环境，有利于案例教学的前期准备和教师评价。教师可以利用节假日、周末、社会实践等，组织学生去企业进行调研，获得一手资料。还可以去学校在校外的实习基地考察，方便学生发现、收集案例。

随着经济的快速发展，案例教学在经济学教学中的应用越来越多地受到关注，理论体系和应用研究不断完善、发展。

参考文献

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