任务驱动教学模式在女生篮球选项课中的运用

王彦成

体育是素质教育的突破口已经在教育界形成广泛共识，体育教学在突出“健康第一”，充分强调因材施教，各高校纷纷采取了专项分班分层次的教学组织形式。篮球运动具有集体性、趣味性、对抗性等特点，本应该深受广大学生的喜爱，但是广大女生篮球学习兴趣不浓。原因在于篮球选项课教学模式陈旧，教学内容过多过繁，教学循掌握好技术动作，再到基础战术，再全队战术进行教学。使得有限的教学时间花在枯燥、重复的技术动作练习环节上，大大降低了女生的学习积极性，造成女生喜欢篮球却不喜欢上篮球课的尴尬局面。因此，如何改变传统的教学模式，激发女生的学习兴趣，提高教学质量和效果，而且使女生在篮球课教学中养成锻炼习惯，为终身体育奠定基础是篮球教师必须面对又迫切需要解决的问题。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授就能学得的，而是学习者在一定的情境下，在一定的社会文化背景下，利用必要的学习材料，借助他人的帮助，包括教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的过程而获得的。其教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探究问题来调动和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。认知法认为学生是教学的中心，教学应以学生的活动为主[1]。任务驱动教学模式就是根据教学任务和学生实际把教学任务分解成一个个小目标，学生在任务驱动下，借助教师指导或同学的帮助，利用必须的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式来完成任务，逐步掌握所学的知识与技能，达到教学目标[2]。任务驱动教学法能充分发挥学生的主体作用和老师的指导作用，充分表现了区别对待和对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育的教学原则。体育课本身就是在一种情景中进行学习，任务驱动教学法特别适合在体育课中广泛应用，方便于学生掌握篮球技术、战术和提升自学本领，比过去教学法更方便于高校体育专业篮球教学，对提高篮球课程教学质量具有深远意义。

一研究对象与方法

1研究对象

哈尔滨师范大学篮球选项班女生。2012级两个篮球选项初级班女生72人（每班36人）和两个篮球选项中级班女生72人（每班36人）。

2研究方法

一是文献资料法。通过查阅国内有关教学法方面的文献资料和其它相关研究成果，了解关于分层次、合作、任务驱动、竞赛等教学法的基本理论和这些领域的研究动向，为本研究做好理论准备。

二是问卷调查法。在实验前后对女生的篮球教学满意度以及学习动机进行调查。向参加实验的女生发放问卷144份，收回问卷144份，回收率100%，有效率100%。

三是教学实验法。实验组采用任务驱动篮球教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，通过实验对比的方法来检验任务驱动程序教学模式对高校大学体育篮球课教学产生的效果。

实验时间： 2013年9月到2014年1月（ 36学时每周2学时90m in）。

教学实验组织：实验组采用任务驱动篮球教学模式，对照组采用传统教学模式进行教学。教学设计是教学模式的关键。初级班设计是将女生按相近原则（相同班级或相邻宿舍）分为每四人一组，给每组下发教学计划，前9周学习和基本掌握基本技术和竞赛规则，后9周每次练习20m in技术，略作战术讲解，然后是上下半场（ 20m in，中间休息10m in）的9个小组（已经分好的四人为队伍）间的四对四（有伤病为三对三）的单循环比赛，中级班在前9周学习和掌握基本技术、基础战术和竞赛规则以及相应的教学比赛，后9周与初级班相同。规定了每次课的学习任务，注明篮球教学网络课堂网址。女生成绩评价。女生成绩由三部分组成：（1）女生小组成绩评价（占总成绩30% ）是每小组以80分为起点，胜一场加5分、负一场减5分的最后所得分数；（2）女生个人技术考试成绩（占总成绩30% ）；（3）平时成绩（占总成绩40%）

实验控制：实验前对实验班与对照班身体形态、机能、身体素质及篮球基本技术进行差异性检验，无显著性差异，实验组与对照组都由同一教师教学；实验结束后，对实验班与对照班的1m in跳投、100m、立定跳远、800m进行测试。为了保证测试公正、准确、真实，测评采用双盲法，即将实验组与对照组女生混合到一起考试，由篮球教学组三位教师组成测试组完成测试任务。

四是数理统计法。实验所得数据使用SPSS13.0进行处理，验证实验组与对照组之间是否存在差异，使实验结果得到量化。

二结果与分析

1任务驱动教学对女生学习动机和兴趣的影响

通过问卷调查表明，经过一个学期的篮球专项课，实验班女生的篮球运动兴趣都得到了培养，尤其是初级实验班的女生，在实验前后的学习兴趣变化更加明显，喜欢篮球课的女生数目增加了22.2%，而对照班女生则是通过一学期学习，从原来的75%的喜欢篮球到只有55.6%的女生喜欢上课（见表1、表2）。同时对女生课后进行练习的调查情况为初级层次中实验班女生课后有86.1%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只41.7%的女生进行练习。中级层次实验班女生课后有88.9%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只有50.0%的女生进行练习。可见任务驱动教学模式有利于女生兴趣的提高。

2任务驱动教学对女生身体素质和篮球技能的影响

发展学生的身体素质是每一种形式的体育的重要目标之一，因此有必要检测任务驱动篮球教学对女生的身体素质的影响情况如何[3]；技能目标和素质目标是大学体育的另一重要目标。测试结果（见表3、4）显示在经过18周的篮球选项课后女生身体素质实验组的女生成绩、1m in跳投和全场往返运球上篮成绩明显高于对照组，P﹤0.01具有显著性差异。女生身体素质与篮球水平测试结果表明实验组的女生成绩明显高于对照组，由于教学实验根据控制因素的均衡可比性原则，即实验组与对照组在原始水平、实验内容、时间、场地、器材和任课教师的水平等基本相同的情况下展开教学实验，实验数据真实可靠，由此可见，任务驱动篮球教学模式适合于篮球选项课教学，它能够有效地提高教学的效果。endprint

3任务驱动篮球教学模式相对于传统篮球教学的优势

组织学生学习有三种情景：第一种，竞争性的情景。第二种，个体性的情景，女生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得怎么样，学习过程中事不关己，其他学习者的成败并不影响自己的成绩。第三种，合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功。任务驱动篮球教学同时具有这三种学习情景，竞争和个体化的学习情景充分激发了女生的主动学习热情和个性的发展，合作学习通过学习伙伴合作去完成任务，能最大限度地调动和发挥女生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让女生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，在合作学习中，小组给女生提供了一个集思广益和互相学习的机会，有助于培养女生分析问题和解决问题的能力。任务驱动篮球教学模式教学以女生的积极参与为基础，以调整女生群体间的交往行为、开展合作、竞争和自主学习为重点，鼓励女生主动思考和主动探究，在此过程中，女生的进取精神、创造精神和竞争意识、团队精神都能很好地得到强化。

（1）任务驱动篮球教学充分发挥女生的主体作用

激发女生自觉进行体育锻炼的积极性现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过对女生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。篮球课传统教学基本上是全体女生一起听教师讲解、看教师示范、再练习、纠正错误、巩固提高，女生只是被动地接受、认识、记忆和复现所学技术、战术知识，这让女生感到枯燥无味，女生很少积极主动地、创造性地学习。任务驱动教学中，把教学的重点从教转移到学上，女生知识的获得，对动作要领的理解主要是靠自己亲身实践得来的，不是靠教师单一的灌输，女生的学习任务根据四对四比赛而构建，女生的考试是根据比赛成绩而来，这就决定了女生要不断通过自练来提高水平，而比赛的对抗性与趣味性大大激发了女生的课堂的学习和课外练习的积极性。课外女生通过自主的学习在完成一个个任务的过程中掌握知识技能，会产生一种自我完成任务的成就感，更大地激发他们的练习的欲望，调查显示初级层次中实验班女生课后有86.1%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只有41.7%的女生进行练习。中级层次实验班女生课后有88.9%的女生经常进行练习的（每周二次以上），而对照班只有50.0%的女生进行练习。

（2）任务驱动教学充分调动女生的竞争与协作意识

激发女生自觉进行体育锻炼的热情任务驱动篮球教学有很多时间采用比赛的形式教学，比赛的对抗性与趣味性大大激发了女生的课堂的学习和课外练习的积极性以及提高学生的运动意识。有利于女生学习效率的提高和集体主义精神的培养。篮球课传统教学中，女生只是被动地接受、认识、记忆和复现所学技术、战术，女生之间缺少相互交往。而在任务驱动教学中，女生主要是自主和合作学习，女生要完成一个任务，除了上课接受教师的辅导外，更多的是课内、外自己练习，特别是组织了比赛小组更需相互分析、讨论和一起练习、更要相互配合和鼓励，这就加强了女生间相互联系，易形成互帮互学的学习风气，长期坚持可以培养女生的合作意识和集体主义精神。

（3）任务驱动模式有效延伸课程内容广度

传统教学中女生始终是围着教师的教学内容转，而任务驱动篮球教学，学生为了完成具体任务，会认真学习教材内容，自主探究思考教师课中没有涉及到的问题，女生通过自学教材或网络了解到了，女生学习的内容更多、更深。例如，战术在初级班是只简单介绍的，但是兴趣使学生带着一种术问探索的态度去自学反思、请教，自然就掌握了战术配合动作。

三结论与建议

1结论

任务驱动法教学模式中的篮球教学相对于传统教学模式来说，都有利于提高学生对于篮球技术的掌握，提高学生的综合体育素质水平，也能够改变以往枯燥的学习方式，提高学生对于篮球学习的兴趣，能够让学生通过任务驱动学习的模式达到终身体育学习的目的。任务驱动篮球教学模式不仅比传统教学模式更有利于提高女生的身体素质、技能等基本教学目标，而且在改善女生的学习兴趣、体育主体锻炼意识以及女生的终身体育意识等方面都明显优于传统教学法。

2建议

任务驱动篮球教学具有可操作性，适于当前体育教学改革趋势，建议在普通高校的运动项目的实践课，特别是集体性项目中进行推广教学并不断的补充和完善。任务驱动篮球教学的模式强化比赛情境，负荷大，容易造成女生的受伤，教师要采用正确的引导和适时的体育精神的教育，提高教学的设计水平。

任务驱动篮球教学模式女生成绩评价方面还需继续完善，需要通过不断的实践完善，提高现有的教学水平。

参考文献

[l]吴秀兰.任务驱动教学模式的构建及英语教学实践[J].衡水学院学报，2006（3）.

[2]谢自豪.任务驱动程序教学法在篮球普修中运用的研究[J].咸宁学院学报，2005，25（6）.

[3]叶生爱.比赛教学法在普通高校篮球选项课教学中的实验研究[J].辽宁体育科技，2006（2）.

[4]曹竟成.普通高校篮球教学改革探析与尝试[J].体育与科学，2002.

[5]彭杰.对建立普通高校篮球课程教学模式的研究[J].北京体育大学学报，2006.

[6]周兴伟.对高校篮球教学几个重要问题的思考[J].北京体育大学学报，2007.

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[8]吴秀莲.高校篮球教学改革影响因素及发展趋势探索[J].改革与开放，2011.

[9]万宏.高校篮球教学与训练的新方法研究[J].南昌教育学院学.endprint