浅谈中学化学中哲学思想的教学

陶颉

马克思主义哲学，包括辩证唯物主义和历史唯物主义，是整个马克思主义学说的重要组成部分和理论基础，是关于自然、人类社会和思维的最一般的发展规律。中学化学这门学科及其教学过程，充满了辩证唯物主义思想。《江苏省高中化学选修课程教学要求》提出了“在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观”，“形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识”，“认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观”等与哲学思想相关的要求。因此，在教学过程中，教师不能完全舍弃哲学观点，也不能脱离实际的化学问题谈哲学，而是要将二者有机地结合起来，将哲学思想渗透到教学过程中，从而加深学生对哲学观点的认识。这样，既有利于学生世界观的形成，也有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、唯物论

物质决定意识，意识对物质有反作用，这是唯物论的精髓。恩格斯在《自然辩证法》中，将自然界的运动分成五种形式，即机械的、物理的、化学的、生物的和社会的，并且在每一种基本运动形式中，又包含着许多种具体的运动形式。人类的思维，第一是建立在有生命的基础上的，而生命体的存在，是依赖于生物运动，而生物运动又是建立在化学运动的基础上的。

化学运动的物质基础是元素，其内容和过程是分子分成原子，原子又重新结合成新的分子。人类的思维，就间接或直接地建立在构成物质的这些微粒的基础上。这一点，在化学方程式和离子方程式的书写教学上显得尤为重要，要让学生认识到所书写的方程式是以反应事实为依据，而不能主观臆造。对所给的条件或所观察到的现象，一定要详细分析，得出到底是什么物质参加了反应，结果生成了什么物质。这才是正确书写化学方程式的基础。

二、辩证法

1.内因和外因

事物的发展有其内在因素，同时也受一些外因的影响，到底哪一个起主导作用呢？由辩证法得出，事物的发展变化，内因是主导作用，外因是不可缺少的外部条件。这一哲学理论，在化学反应速度和化学平衡的教学中显得很重要。一个化学反应，速度是快是慢，主要决定于参加反应的物质的性质。如氢氧化合反应是能够进行的，因为一种是可燃性气体，一种是助燃性气体，这一点就是内因；而外因，就是要有适当的条件，像这个反应就需要点燃，让它能够打破H-H共价键和O-O共价键，进而依靠形成H-O键所放出的热继续进行。如课本上讨论的温度、压强、浓度、催化剂等因素，都是影响化学反应速度的因素，这就是外因，外因只能影响物质而不能从根本上改变它。因此，在教学过程中，教学应以学生为主体，教师可以从多方面激发学生学习的兴趣，让学生自己产生求知欲，而不能靠死记硬背。只有这样，才能抓好化学教学。

2.普遍性与特殊性

物质世界是普遍联系的，看上去互不相关的物质，都可以分解成各种原子，而互不相同的原子还可以分化解析成质子、中子和电子。这时候，任意物质都变成了由数目不同或同样的电子、质子、中子构成，甚至质子和中子都是由相同的两种夸克所构成，这也是一种联系。

物质不仅是互相联系的，也是不断变化着的。也就是说，事物的发展变化是根本的。在事物发展变化过程中，有其普遍规律，也有其特殊性。如在卤素的教学中，教师主要是让学生掌握卤族元素的原子、单质、化合物的物理和化学性质，也就是普遍性。但是，对于氟元素，它的单质、化合物，有着一些与众不同的性质。如氟气不能与其它卤化物在水溶液中置换，氟气可以与惰性气体发生反应，氟化银与氟化钙的溶解性与其它卤化银和卤化钙的溶解性不同等。另外，碘单质也有易升华的物理特性，有使淀粉变蓝的化学特性等。这些，都是卤素在从上到下的递变过程中的规律性与非规律性，也就是普遍性与特殊性，这对认识卤素和其他族的元素的性质递变有着重要的意义。抓住了事物的普遍性，有利于举一反三，而认识事物的特殊性，可以更客观地认识事物的普遍性。

3.主要矛盾与次要矛盾

矛盾无处不在，无时不在。在许许多多的矛盾中，矛盾在不同的时期，所处的地位也不同。有时它会上升为主要矛盾，有时又会变成次要矛盾。究竟哪一个矛盾是主要矛盾，哪一个是次要矛盾，要根据不同的情况进行分析。如室温下，在0.0001mol/L的盐酸溶液中，存在着氯化氢与水二种物质的电离，也就是说，氢离子的来源有两个，此时溶液的pH值为4，在这时候，盐酸的电离是主要矛盾，而水的电离是次要矛盾，已被忽略不计。如果此时将这种溶液稀释10000倍，是不是溶液的pH值变成8了呢？显然不可能。也就是说，在此稀释后的溶液中，盐酸的电离成为次要矛盾，而水的电离已上升为主要矛盾，它电离出的氢离子的浓度比盐酸电离出的氢离子的浓度要大，已不可能忽略。讲解这类知识，就是传授运用主要矛盾和次要矛盾解决问题的方法的最好时机。从化学问题引申到其他问题，也不失为教育学生正确处理学习、娱乐、休息时间的安排或各门功课的时间分配的有效途径。

4.矛盾的主要方面和次要方面

一对矛盾，总有两个方面，这两个方面既相互对立，又相互依赖。什么时候哪一个是方面的主要方面，必须要看它所处的环境。如双氧水，它既可表现氧化性，又可表现还原性，至于什么时候表现出来哪一种性质，就必须要看遇到的其他物质。如果遇到的是还原性比它强的物质，如氢碘酸、酸性氯化亚铁溶液等，则表现出氧化性；如果它遇到的是氧化性比它强的酸性高锰酸钾或重铬酸钾溶液，则表现出还原性。这时候，它高度地表现了既对立又统一。如果将矛盾的主次方面在解决问题中加以应用，既可提高效率，又可提高正确率。再如一道问题：将pH值为11和13的两种氢氧化钠溶液等体积混和，则混和后溶液的氢离子的物质的量的浓度为多少？往往有学生错解为10-11+10-13的一半，其实，这正是犯了分不清矛盾主次方面的错误。在混和前，两种都是碱溶液，溶液中都是OH-离子为一对矛盾的主要方面，而H+离子则为这对矛盾的次要方面。等体积混和，主要是混和的氢氧根离子。因此，氢离子浓度应根据混和后的氢氧根离子浓度来计算。

从以上可以得出，用辩证的眼光看问题，将事物一分为二看待，才是解决问题的正确有效的方法。如果反其道而行之，那只会“眉毛胡子一把抓”，是非混淆，黑白颠倒。

三、认识论

事物是不断发展变化的，认识事物要用发展的眼光看问题。在感性认识中提取理性知识，再用它指导实践，用理论认识和解决问题。

在中学化学中，最典型的例子就是对氧化还原反应的认识。课本中最先出现氧化，是在介绍可燃物在氧气中燃烧之后。物质与氧的反应，都叫氧化反应。在这里埋下了一个伏笔，没有绝对地说是物质与氧气的反应叫氧化反应。到介绍氢气还原氧化铜后，又与氧化并列地提出了还原的概念。但这时，仍没有从根本上认识氧化与还原，仅停留在得氧与失氧上。到学习过化合价之后，才从化合价的升与降来对氧化还原反应进行了分析。随着学生知识面的拓宽，再后来，就对氧化还原反应从本质上进行了分析，提出了氧化还原的本质就是反应过程中电子的转移。它的外在表现，就是反应过程中有元素的化合价发生了变化，有升高，也有降低，从一开始的“与氧的反应”到“电子的转移”，有层次地对学生进行认识论的教育，并要求学生提炼出“氧化还原反应中得失电子总数相等，即元素化合价升降总数相等”等结论，再应用于氧化还原反应方程式的配平。这就是对事物正确的认识过程，它既可以指导学生学习化学知识，也可以对教师的化学教学工作起指导作用。

总之，教师应该全面地认识马克思主义哲学。只有这样，教师才能更好地对学生进行哲学思想的教育，才能很好地体现课程要求。