对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考

叶景泉

【摘要】随着新课程的深入实施，合作探究式的学习方式广受关注。合作学习是一种极具实效与创意的教学策略与理论，将其引入高中物理课堂教学之中，对于提高高中物理教学的有效性、构建高效的物理课堂具有重要意义。随着小组合作式教学的推广应用，在高中物理的课堂教学过程中也遇到了诸多问题，如重合作形式与过程、轻学习实效与合作评价等。基于此，针对高中物理课堂教学小组合作学习现状，构建以自主学习为基础、以小组合作为有机载体的高效物理课堂合作学习模式是当前高中物理课堂教学面临的迫切问题。

【关键词】高中物理 合作学习 高效课堂 动态生成

合作学习理念在我国古已有之，所谓“独学而无友，孤陋而寡闻”，正是倡导在学习中遵循合作学习理念。在21世纪的今天，学会合作也是学生应具备的四种基本本领之一。随着社会对复合型全面发展人才的需求量增大，变革传统教学方式、将合作学习理念引入课堂教学中、促进学生全面发展已是势在必行。基于此，在高中物理课堂教学中，应在坚持自主思考与小组合作相结合的原则上以合作探究为有机载体，以讨论或实验为手段，加强小组深入合作探究，在培养学生合作精神与创新思维的基础上，构建高效的高中物理课堂。

一、高中物理课堂教学中小组合作学习现状探究

1.过分注重合作学习，忽视了自主探究。随着合作学习理念在高中物理教学中的广泛实施，多数教师都认识到了合作学习的重要作用，并积极将其引入课堂教学之中。但部分教师没有真正理解合作学习理念的内涵，将小组合作学习错误地理解为以小组为单位的共同学习，而忽视了学习过程中学生的自主思考、学习与探究，未充分体现合作学习的多层次性，与倡导运用多元化的学习方式灵活组合的高效课堂理念背道而驰，不利于物理课堂教学目标的实现，学生的主体性尚未得到充分体现。

2.过分注重合作形式，忽视了学习实效。在当前高中物理课堂教学的小组合作学习实施中，过分重视对小组合作形式，如组长主导、组员协同形式，小组共同攻克形式以及组内学习研讨形式等，而没有从学生的实际以及如何提高学习实效性出发，充分开发与利用小组合作学习中动态生成的学习资源，不利于物理教学实效性的提升。加之，在小组合作学习中碍于就近分组的局限，在分组过程中未充分重视“组间同质、组内异质”的原则，高效课堂中平等学习原则未得到彰显，合作学习实效未得到充分突出。

3.过分重视合作过程，忽视合作评价。在物理课堂教学的小组合作学习过程中，教师片面重视小组合作学习的过程，而对合作学习的评价还不到位。尤其是对小组合作的成效进行评价时，缺乏以集体为基础的评价，从而使部分学生对小组合作学习的态度受到严重影响，不利于合作学习的顺利开展。加之合作学习评价标准单一化，过分注重定性评价，而忽视了定性与定量的有机结合，未全面体现高效课堂下倡导的“质性评价”理念。

二、对高效课堂下高中物理小组合作学习的思考

1.合理分组与分工，强化自主导学与小组讨论。高效课堂下的高中物理小组合作学习应立足于我国大班额教学实际与学生的特点，遵循“组间同质、组内异质”的分组原则进行合理分组。分组时以每小组2-8人为宜，在物理课堂讨论中，对于简单的讨论问题，可采用同位2人分组模式，对于相对复杂的问题，讨论时可采用前后位4人分组模式，对于需要小组合作探究的问题可采用辐射型的8人基础合作小组模式。分组完成后，应根据各小组成员的个体差异，明确每个小组成员在小组中的位置，明确分工，确保每小组成员的分工轮流互换，确保每一学生参与其中。在分组与小组分工结束之后，可根据具体的教学内容开展自主导学以及小组交流，实施课程导入，激发学生对物理规律的探究兴趣。在自主导学过程中，可以相应的小讨论与小实验为载体开展，提高教学效率。例如，在“牛顿第三定律”的课堂教学中，教师可结合教学内容创设一个讨论式的教学情境：俗语“以卵击石”的结果是鸡蛋破碎而石头完好无损，这是否表示石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力？为什么？要求学生采用常规小组合作学习方式，如同位2人模式或前后位4人模式进行讨论，在经小组讨论、生成统一内容之后，由小组发言人展示合作学习成果，其余小组可进行补充性评价。通过这一讨论式的合作学习方式，使学生在巩固力的概念的基础上，进一步探究：“既然两个力的大小相等，那么为什么这两个力的合力不为零？”以此激发学生对二力平衡与二力作用效果的探究积极性，投身于对本节课程内容的探究之中，提高学生的参与积极性，构建高效的物理课堂。

2.结合自主思考与小组探究，构建自主合作模式。在高中物理小组合作学习中，没有自主学习，合作学习也无从谈起。对于高中物理学习而言，自主学习与思考是开展小组合作学习的前提与基础。在小组合作学习过程中，通过思维的碰撞与协调，实现学习资源的生成，完成物理知识的构建。在这一环节的小组合作学习模式中，小组合作学习的主要流程表现为：自主思考→ 小组合作研究（针对某一问题进行方案构思与可行性论证）→ 组间交流展示→ 课堂动态生成（思维碰撞，完成知识构建）。同样以“牛顿第三定律”课堂教学为例，教师根据各小组对“二力平衡”的精彩发言，给予掌声鼓励，并以“掌声原理”为基础，激发学生思考“为何常说一个巴掌拍不响”，引导学生积极探讨力与反作用力的相关知识，学生可结合生活实例，运用头脑风暴式的方式总结结论，生成“力与反作用力”的知识。在此基础上，教师可结合教材内容，设计探究实验：以弹簧秤为媒介，对“力与反作用力”之间的关系进行探究。引导学生采用同位2人分组模式探究实验，进行观察与总结，并生成探究结果：两者同时产生、变化与消失，是相互依存的关系。之后，教师可结合多媒体技术播放嫦娥二号升空的影像资料，或讲述万户飞天的故事，实现智育与德育的有机结合，激发学生的探究热情。在学生对作用力与反作用力有更深刻的认知之后，教师引导学生结合生活中的实例，对其实际应用进行探究。如教师可创设问题情境：古时候在运用马车时，车拉马产生的力与马拉车产生的力两者既然是相等的，那么马车是如何行进的？引导学生以基础性小组合作学习的方式展开探究，探究“牛顿第三定律”在实际生活中的应用，全面提升合作学习的实效性。

3.实施合理评价，强化课堂诊断与及时反馈。及时评价是构建高效物理课堂不可或缺的因素之一，教师准确积极的评价有利于激发学生的探究兴趣，进而提升小组合作学习的效果。在评价过程中，要将小组合作学习的过程与结果有机结合起来，对每一学习小组在交流碰撞中产生的闪光点以及各个小组合作的实际情况有机结合起来，采用多种评价指标，进行综合评价。而对于在小组合作学习过程中未能开展有效合作的学习小组，应给予有效的指导与帮助。此外，在评价过程中，还应注重多种评价方式的有机结合，如自评、他评与师评等多种评价方式的结合，针对物理课堂教学小组合作学习过程中的小组合作能力、组员的探究积极性以及合作学习成果等进行全面的评价，提升学生对物理知识探究的动力与热情。此外，在课堂教学结束之后，教师在引导学生归纳与总结小组合作学习中存在问题的基础上，可通过布置相应的探究性题目，如以小组为单位，设计一个如何赢得拔河比赛的方案，并积极组织比赛活动，论证该方案的可行性。以此类活动方式鼓励合作学习小组开展课后探究，完成课堂诊断，获取教学反馈信息，以优化教学。

综上可见，合作学习是一种具有创新性的教学理念，将其引入高中物理课堂教学之中，对于提升学生对物理规律与物理知识的探究积极性，培养学生的创新思维与合作能力，提升物理教学有效性具有積极的意义。在教学过程中，采用小组合作学习方式，应在科学的分组与合理分工的基础上，坚持自主学习与合作探究的有机结合，实现课堂资源的动态生成，在此基础上进行准确及时的评价，充分发挥合作学习的功效，构建高效物理课堂。

参考文献：

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