浅谈历史教学的语言艺术

韩佳秀

【摘要】斯大林曾在讨论历史教学时指出：“历史教学的最大缺点是教师语言非常枯燥，应当用鲜明、形象的语言对发生的历史事件、时间、地点、人物进行深刻的描绘。”实践证明，能善于清楚地、鲜明地、有说服力地发表自己的思想是优良教师的基本品质之一。

【关键词】语言艺术 激发兴趣 课堂情绪 具体形象思维

历史课是各中等专业学校的必修课，是对学生进行历史知识教育、人生观教育和爱国主义教育的非常重要的课程。现在的历史教材时间跨度大，历史庞杂，知识体例既独立又有联系，加之主辅科心态的矛盾，使历史课堂教学陷于讲学脱节，学生学起来乏味的尴尬境地。那么如何激发学生的乐学情绪，增益智力，达到“情理交融的最佳境界呢？”教师的语言无疑是最重要的一面，“师欲善其教，必先利其言”，不论是再现历史中的伟大人物，还是描绘历史中的惊心动魄的事件，都需要历史教师发挥自己的语言艺术。

一、有声语言的艺术

1.以精彩的开场白唤醒学生。开场白就是总动员，其任务是使学生明确学习的内容、目的和意义，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。一节成功的课，教师的开场白起着定格作用。这就要求教师运用生动凝炼的语言，把学生迅速带入特定的历史情境中。这是激发学生学习兴趣，提高学习质量的先决条件。一句脍炙人口的名诗，一首典雅的古代乐曲，一段悲壮的历史故事，都能变乏味为诱人。一改上台就是“今天我们讲的是某某课”这样干巴巴的起句。

2.以融洽的气氛感染学生。人的情绪可分为正向情绪和反向情绪。正向情绪是人对客观现象的强烈接收欲望的显现。反向情绪是人们对客观对象的排斥欲望的显现。学生课堂情绪高涨时，他们会全神贯注，专心致志地聆听教师的分析讲解。情绪低落时，他们会心不在焉、窃窃私语或面带倦意，昏昏欲睡。正向情绪有利于学生对知识信息的接收，反向情绪则会阻碍学生对知识的接收。教师授课效果的好坏不仅取决于教师的教学水平，而且还受制于学生的情绪。

课堂情绪的把握在于：教师平易近人是序曲，微笑教学时主曲，爱护学生是尾声。如大海里的浪花，一浪推一浪，达到高潮。这就创造了一个良好、融洽的情感气氛，这种气氛如动力的催化剂，它既像“暖流融融”，又似“入夜春雨”，循循善诱，娓娓动人，使教师的教与学生的学达到完美的统一。历史教材是五彩缤纷的客观历史的浓缩。如果只讲课本内容，学生听起来定会乏味，但教师如研究教材，把历史事件寓理于情，有声有色地讲出来，便能营造课堂气氛，引起学生的兴趣。

3.以形象的语言引导学生。斯大林曾在讨论历史教学时指出：“历史教学的最大缺点是教师语言非常枯燥，应当用鲜明、形象的语言对发生的历史事件、时间、地点、人物进行深刻的描绘。”实践证明，能善于清楚地、鲜明地、有说服力地发表自己的思想是优良教师的基本品质之一。

语言是人们交流的工具，学生学习历史，首先从感知历史知识开始，学生感知历史知识的过程就是在头脑中勾画历史表象的过程。尽管历史事件、人物是具体的、有血有肉的，但时间的风尘已把它们凝为干瘪的化石。怎样才能使过去的历史在学生的头脑中再现出来，这就要求教师用形象生动的语言进行历史细节的再造。如有位老师在讲加纳是黄金国时说：“黄金之国，名不虚传，阿拉伯学者曾这样描述，在加纳黄金通地都是，象胡萝卜一样长着，（学生大笑）加纳的黄金几乎多得不值钱。这可能有些夸大，但也说明了黄金之多。看，国王打扮如妇女（笑声）带手镯、项圈，（学生全神贯注）这说明了语言的形象生动，不仅有利于增强教学效果，也有助于学生理解、掌握历史知识。

二、无声语言的态势语

1.表情。人的每一种表情都代表着一定情绪和心境，作为教师，不论自然面貌如何，他的表情都应该是朴实、平和而丰富多彩的。朴实，说的是为人质朴、忠厚，没有半点虚情假意；平和说的是面部神态不呆板，要多样化，并能随着讲课内容的变化而不断变化。这样学生就会感到老师的真诚，与人为善，没有半点沽名钓誉的杂质。

2.眼神。眼睛被喻为心灵的窗口。就是指从眼神里可以传递出各种信息，流露出各种感情。有经验的老师总是不时地用眼睛扫视全班，使学生感到不在“被遗忘的角落”：也能透过学生的眼睛这个窗口，窥视学生的内心世界，与学生进行情感交流和信息交流。学生对教师的讲课感兴趣，就会全身贯注，眼都不眨。

3.姿势。要搞好教学工作，教师必须注重自己的言谈、举止、态度等方面的修养。教师要体态雅洁、坚定沉着、衣着整齐、举止端庄。为人师表应落落大方、气度不凡，给人以可敬可尊的印象。

總之，一个好的历史老师，不仅应绘声绘色再现历史，使学生如闻其声，如见其人，如历其事。而且语言神态带感情，每每使学生激愤，壮烈之处可歌可泣，深沉之处再思再叹，欢悦之处抚掌称快。这样学生就会从具体形象思维，经过记忆思考上升到抽象逻辑思维，从而使学生更好地学好历史。

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社.1979.

[2]赵恒列.历史教育学[M].河北教育出版社.1989.