小学数学教学中“以人为本”的体现

王青玉

摘要：小学是培养学生自主思维、理解能力的关键时期，因而教师更应秉承“以人为本”的教学观念，为学生营造更加良好的学习环境，小学数学是一门启发学生思维理解能力的重要课程，在教学中积极发挥学生的主观能动性与创造性对其长远发展极为有益。文章具体探究了小学数学教学中“以人为本”的体现，通过探究总结出人本教学理念在教学中的灵活运用对启迪学生的思维极为有益。

关键词：小学数学；以人为本

前言：

近年来随着新课改的深入发展，教学理念与教学方法等方面的革新也取得了一定的进展，“以人文本”的教学理念在课堂教学中也取得了一定的成效。数学是一门培养学生缜密思维与灵活反应能力的学科，“以人为本”的在数学课堂中的应用着重强调的是从学生的学习心理出发，营造更加活跃的课堂氛围以积极培养学生的乐观学习心态与探索精神。小学生的心理是较为脆弱的，因而教学过程中数学教师有必要多以鼓励、引导的方式开展教学活动，而不是以一种高高在上的“师者”的态度。下面笔者结合实际教学情况浅析了数学教学中“以人为本”的体现。

1.强化与学生的互动，帮助学生探寻正确的学习目标

小学生的心智与思维都处于发展阶段，如果其在学习过程中没能掌握正确的学习方法以至于其在学习过程中没有取得好成绩，这便有可能成为使学生丧失学习兴趣与信心的重要原因，尤其是在学生的综合思维与反应能力要求较高的数学课程中。教学过程中教师要加强与学生的互动，通过有效的互动教师可以充分掌握每位学生在数学学习中的优势与不足、学生对数学学科的感兴趣程度，这样总结了每位学生在数学学习中的具体表现后教师便可以为学生制定不同的学习目标从而促使学生养成正确的学习方法。

例如，在小学四年级《混合运算》一单元的学习中，由于学生对加、减、乘、除等运算形式的掌握程度不同，所以学生在混合运算的学习过程中会出现不同的状况，因而在教学过程中我通过对学生日常作业的详细检查分析了学生在四种运算中的薄弱环节，而后经过与学生的交流明确其真正不理解的地方，从而为每位学生制定了不同的学习方案，如对四种运算形式掌握较差的学生便为他们多出一些基础题，在学生充分掌握基础知识后再以阶梯性的方式逐渐深化其习题的难易程度，这样学生在拥有了一定的“征服”难题的快感后，便树立起其学习数学的信心。

2.鼓励课堂提问，及时解决学生不懂的知识点

课堂提问不仅能够使教师具体掌握学生对具体知识的掌握情况，更使教师明确了课堂教学及预留课后习题时的侧重点。很多学生对课堂提问敬而远之，主要是因为其怕万一回答错误会受到教师的批评与同学的嘲讽。在“以人为本”的教学思想的引导下，教师有必要进一步拓展课堂提问的模式，使学生更愿意主动参与到课堂提问的互动中来。

例如，在教学过程中课前我会将上堂课的教学内容融入到具体的提问语境中去，让学生踊跃参与其中，如在讲到《乘法》一单元时会涉及“九九乘法表”，我便在课堂以游戏的形式来了解学生的掌握情况：我首先提出“九九乘法表啊，三七”，然后指定第一排的第一位同学进行回答，第一位学生则会这样继续“二十一，九九乘法表啊，五六”，然后让下一个同学回答，因为每位学生提出的数字组合是随机的所以下一位学生的回答也是随机的，这个过程中综合反应的是学生对基础知识的掌握程度与思维反应能力，在这个过程中有很多学生会答错，这样落在一位学生身上的自卑感便会减轻。具体环境下的提问方式对学生主观能动性的发挥有极大的影响，因而教师有必要结合教学内容创新提问方式以让学生在课堂提问中加深对具体知识的理解。另外，我在每堂课的下课前留出几分钟的时间以为学生提供提问时间，在这段时间内学生可以就自己在学习过程中不理解的知识、不会解答的习题等向我进行提问，这样我可以更有针对性的进行详细的讲解。

3.强化课堂实践操作，积极调动学生的主观能动性

兴趣是最好的老师，小学生的思维模式虽处于逐渐发展阶段，但其却对外界事物充满了好奇，因而教学过程中教师可以采用多种方式发挥学生的主观能动性，例如培养学生的时间操作能力。

例如，我在《圓柱与圆锥》一单元的教学中，在课堂中为学生准备了各种纸张、胶水等物品，引领学生自己动手制作立体物体，活跃的实践氛围下学生表现的非常踊跃。每位学生制作出来的立体物体都有自己的特色，我走在学生中间看着学生制作出来的作品并找出几个制作的较为有特色的物体与学生进行分享。最后，待所有的学生都制作出属于他自己的作品后，我便引领学生拿着直尺对其作品的高度、半径等进行测量，从而引导学生进入圆柱、圆锥的表面积与体积的计算中。

总结：

“以人为本”的教学理念在小学数学教学中可以发挥出较大的积极作用，对小学生主观能动性的培养极为有益，因而教学过程中教师有必要结合自身的教学经验将“人本”理念寓于具体的教学方式方法中，从而在营造更加和谐活跃的课堂氛围的基础上推进小学数学教学质量的提升。

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