触动孩子的心灵

顾彩霞

摘要：长久以来，德育教育一直是学校教育的重要部分之一。它培养学生养成良好的思想品德，積极乐观的心态，健康向上的审美情趣以及树立正确的思想道德观念。随着新课改的进一步实施与发展，德育教育在小学音乐教育中的渗透越显重要。

关键词：中小学；音乐教学模式；德育渗透

江泽民同志在第三次全国教育工作会议中曾指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这充分体现了党和国家对德育的重视。德育教育一直是学校教育的重要部分之一，它培养学生养成良好的思想品德，积极乐观的心态，健康向上的审美情趣以及树立正确的思想道德观念。随着新课改的进一步实施与发展，德育教育在小学音乐教育中的渗透越显重要。然而，现今教师在小学音乐课堂中对学生的德育渗透并没有获得良好的实施和运用。笔者认为，在小学音乐课堂教学中如何进行德育的渗透教学是值得我们去研究和探讨的。

古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”小学德育教育在音乐课堂中的实施与体现，这就要求教师在音乐教学中不断地思考和研究，运用不同的教学模式将德育教育渗透到每个孩子心中。在音乐教学过程中，我们要选择适当的教学模式，将德育教育有机渗透，才能寓教于乐，寓教于理。

曹理在《音乐学科教育学》中，根据音乐教育目标理论，将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类。我根据这三类音乐教学模式下结合自身的教学实践中的德育渗透教育进行了浅析：

一、在情感教学模式下进行德育渗透

情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。如情境—陶冶教学模式、参与—体验教学模式等。如我在苏少版二年级第二册《梦幻曲》一课中，运用到情境—陶冶这一教学模式。在上课前，我将教室里的窗帘拉上，光线就显得暗一些，相对做了简单的环境布置。在导入部分，我运用多媒体播放轻音乐《闪烁的小星》，学生很快进入到我创设的情境中来。在第二部分，我采用音乐游戏的方式顺延下去，让学生在歌曲《都睡着啦》中，感知音乐的美，从游戏当中，体验歌曲的情绪。在第三部分，结合《都睡着啦》歌曲中最后一句歌词“他们都累了，要好好地休息。”过渡：“大家都累了，都要睡觉了，我们知道，在睡觉的时候我们常常会做梦，如果是你，你会做什么梦呢？ ”此时引入主题《梦幻曲》，让学生随着优美的旋律感受梦境的神奇与美丽。学生在回答“你会做什么梦呢？”这个问题上，尤为兴奋，他们会说：“我梦见自己飞到天空里去了，和小鸟做了朋友！”；“我梦见自己飞到月球上去了，和小兔子一起做月饼！”；“我梦见自己变成了一只小猫咪，在睡懒觉！”；“我梦见自己飞到了天空里，自由自在地飞翔！”我在此时将德育教育渗透其中：“看来同学们都很喜欢小动物，有的同学还梦见自己变成了小动物，如果小动物受到伤害，我们应该怎么做呢？”小朋友都非常积极地举手发言，表达自己的想法，他们都希望小动物不要受到伤害，保护小动物从自身做起。通过在老师创设的情境中，让孩子自己感受音乐、体会音乐、理解音乐，同时在老师的指导下，让孩子主动获得德育教育。

二、在行为教学模式下进行德育渗透

行为模式，是以培养动作和心智的技能为目的的一种模式，如示范—模仿教学模式，行为—辅助教学模式等。如我在苏少版二年级第二册《蒲公英》这一课中，运用到示范—模仿教学模式，《蒲公英》这首歌曲是三拍子，歌曲的开头是从弱拍起，结合教材我选择用三拍子动作结合歌曲范唱，让学生模仿并感受歌曲开头的弱起部分，我轻轻地数拍“一、二、三……”学生也轻轻地模仿，体会歌曲是从第三拍开始演唱。在朗读歌词的环节，我加入三拍子动作配合歌曲伴奏，轻声地有节奏地朗读：“草地上风儿吹，蒲公英打瞌睡，梦见怀里小宝宝，变成伞兵满天飞。”学生也模仿我轻声朗读。在这个过程中，我把蒲公英拟人化，我来作“蒲公英妈妈”，学生作“蒲公英种子”，在完整朗读之后，我会提问：“妈妈在怀抱你的时候，是怎样的啊？”学生会回答：“温柔的、温暖的……”借这个问题，让学生体会到母爱的温暖。在歌曲的学唱部分，我先范唱，然后让学生一句句模仿学唱歌曲，结合情绪，带动学生内心的情感，此时，我会提问：“蒲公英妈妈怀里的小宝宝都变成了伞兵飞走了，那她还剩下什么呢？”学生陷入了沉思，此时，会有学生回答：“蒲公英妈妈会变得光秃秃的。”由此，我将德育巧妙渗透其中，我会对孩子们说：“蒲公英妈妈用自己的辛劳养育了她的孩子们，让他们去寻找自己的梦想，而蒲公英妈妈却一天天地老去，变得光秃秃的，我们的妈妈就像蒲公英妈妈一样，用自己的辛劳养育了我们，让我们学习知识，健康成长，而她却一天天地老去，在平常生活中，我们应该怎么做呢？”学生进行思考并回答，“我会帮妈妈洗碗”，“我会好好写作业”，“我帮妈妈捶背”等等。我在行为教学模式下，巧妙地对孩子进行德育渗透，让孩子懂得妈妈的辛劳，并且能为妈妈做一些力所能及的事情。

三、在认知教学模式下进行德育渗透

认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授—接受教学模式，引导—发现教学模式等。如我在苏少版五年级第二册《海娃的歌》中，运用了传授—接受教学模式，《海娃的歌》这首歌曲中涉及到很多后十六分节奏、附点节奏、连续的切分节奏。所以我先解决歌曲中的节奏难点，向学生传授歌曲中的基本节奏，学生掌握并接受之后，结合歌词有节奏地朗读，体会歌词的内涵，教师阐述：海娃的童年在大海边度过的，大海给了海娃很多美好的回忆，然后，现在大海受到的污染越来越严重，我们生活的环境也越来越差，我们作为地球的一员，你会以怎样的行动来保护地球呢？以此来启发学生，进行德育渗透教育。又如我在苏少版五年级第二册《春游》这一课中，运用到引导—发现教学模式，我通过让学生进行配乐朗诵：“春天的旋律是优美动人的，春天的景色同样会是赏心悦目的，春天啊！是一缕轻轻吟唱的风，一捧温暖明媚的阳光，此时此刻，人们穿着淡淡的装束，漫步在郊外的小路上，那里有婉转的鸟语。片片馥郁迷人的花香。”我接下去：“此情此景下，李叔同写了这首《春游》，它是一首七言律诗。”说完后我提问：“找一找歌词里给我们描绘了哪些美丽的景物？”学生回答后我总结：歌词把春风、游春人、花、鸟、钟、夕阳融合在一起，形成了一幅栩栩如生的春游图。在歌曲学唱之后，我结合歌曲伴奏轻声说：“美丽的大自然赋予了我们这么美的画卷，可是我们的大自然渐渐地失去了光泽，失去了美丽，为什么呢？”以此引导学生思考生活环境的现状，并阐述要以自己的实际行动来保护大自然、爱护大自然。

在不同教学模式下，教师应该结合不同教材、学情进行教学设计，达到教学目的，从而进行德育渗透。当前，我国对于音乐教学模式的研究正趋向于多元化、多样化。在教学过程中我们要选择适当的音乐教学模式但又不局限于某种教学模式进行德育渗透的教学。音乐教学模式随着新课标的发展而发展，音乐教师需要根据不同的教学模式结合教材、学情，运用到课堂教学中来。

总之，音乐教育的目的不是把全部的学生培养成音乐家，而是要把学生培养成社会主义现代化四有新人，这也是中小学德育教育要达到的目标。唐代韩愈曰：“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名音乐教育工作者，我的职责是不光是传授知识，解惑答难，更应该是教会孩子们如何做一名德才兼备的人。