课堂上应学会“见风使舵”

陈允华

孟浩然的《过故人庄》是一首田园诗，也写老朋友的情谊。诗由“邀”到“至”到“望”又到“约”一径写去，自然流畅。语言朴实无华，意境清新隽永。但描写的农家恬静闲适的生活情景。离孩子们的生活久远，孩子们对“开轩面场圃，把酒话桑麻”所描写的生活情境很陌生。为此，我特意在课前做了一些准备，用课件尽量还原农家的生活场景，也做了必要的提示。然后要求学生根据“话桑麻”一词，想象作者和朋友关于农事的对话。

课堂上活跃起来了。有的同学说，作者和朋友谈起今年的稻子获得了大丰收，地里的蔬菜也长得好……有的说，他们边喝酒边商量明年在自家地里種什么......我对他们的回答一一肯定。正当我想转变话题时，一位同学举手了：“老师，还有桑拿浴！”此言一出，课堂上一片笑声，我有点恼火，但转念一想，便示意学生们安静下来：“大家笑什么呢？”“他说的不对......”大家七嘴八舌地说。“是啊，‘桑拿浴不是农活，而是一种沐浴的形式。可是，你为什么从‘话桑麻想到‘桑拿浴了呢？”我微笑着问他。“我没听清楚问题，还以为您是让我们用‘桑组词呢，就脱口说出了‘桑拿浴，其实，我知道它们是两回事。”我仔细听着，发现这个同学的回答很坦然，也很流利。我话锋一转“哦，是这样，原来你是用‘桑字组成了一个新的词语，这也不错。不过，老师特别欣赏的是，你刚才说话很有条理，把自己的想法表达得非常清楚，这一点，值得大家学习啊！”学生由笑又纷纷向这个学生投去赞叹的目光。“不过，在生活中，学习中，听和说都很重要，你若能养成认真听别人说话的习惯，就不会闹张冠李戴的笑话了！”话音刚落，课堂又响起一阵笑声，这次的笑声是会意的。

面对教室里哄笑，无奈和烦恼只能加深这种状况的延续。从与学生的对话中，我已了解到，他是因为没有听清问题才答错的，并不存在理解上的困难。可是我却发现他的叙述非常清晰，有条理。而听和说都是最基本、最重要的语文素养，学生丰富的内心世界和学习成果，随时需要表达、交流，将来，他们立足社会，更要凭借语言与人进行沟通、交流。所以，当我发现了这位学生这方面的从容表现，便“见风使舵”，及时加以肯定、指正、引导。虽调整了教学设计，但把它们作为课程资源加以利用，却取得了好的成效。

学完《春雨》，为了让孩子们回味春天如画的美景，我提问：“你们认为课文写的好吗？哪儿写得最好？”满以为学生会抢着回答“写得好！”不料一个孩子大声叫道：“课文写得不好！”紧接着好几个孩子表示赞同。我仍然不甘心，用期待的目光望着孩子们：“没有谁认为写的好吗？”竟然一片沉默。我可有些生气了，真想质问他们：“这么美的文章，你们竟认为写得不好，读懂了没有？”但我看到最先举手的孩子还在嚷：“写得不好，我觉得写得不好！”他高举着手，甚至站了起来。他的执着使我做了让步：“请你说说，哪儿写得不好？”“课文写的是春雨，不应该写小朋友们种树！”孩子振振有词。

顿时，教室议论开来，有的说该写，有的说不该写。“课文的题目是《春雨》，应当写春雨，种树和春雨没有关系，为什么还要写呢？”“怎么没有关系呢？下春雨说明春天来了，春天是种树的好季节，为什么不能写种树？”我突然意识到这是一个训练口语表达能力和思维能力的好时机。于是我让孩子们自由选择伙伴进行讨论：到底该不该写种树，理由是什么。激烈辩论后，我把孩子们分成正方和反方进行辩论。辩论开始了，孩子们的表现让我惊叹，流畅的语言，有力的辩驳，再加上恰当的动作，真的是一群小小的辩论家呢！

下课的铃声结束了这次辩论，我宣布这是一次成功的辩论，双方都是胜利者。看着孩子们欢呼雀跃的样子，我不由得长舒了一口气，仅差那么一点点，我就堵住了他们的嘴巴，锁住了他们的大脑，扼杀了他们的个性。现在的孩子的确与过去不同了，对于前人的书，他们有自己的读法;对一些问题他们有自己的看法，这就是孩子的思想。为人师者要以积极而又平和的心态去面对他们，去珍视他们。我们的课堂上经常会遇上一场这样的“短兵相接”的“遭遇战”。有时候老师觉得完全有理由对其进行严厉的批评教育，但这样就会对学生造成心灵上的伤害，会压制孩子们个性发展，不利于孩子们的发展。如果老师能够机智而又巧妙的进行“转折”，及时调整教学设计，化“尬尴”为教育资源，这样的“见风使舵”一定会给孩子一个宽容的更大的发展平台。

教育家陶行知曾经说过：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁;若让他跑，让他跳，让他玩，他就能长得活泼有精神。” 封闭的课堂教学中，“皇上”（教师）主宰课堂，金口玉言，不容侵犯，严禁孩子随性的“跑”“跳”“玩”;“臣民”（学生）鸦雀无声，“沉默为金”，久而久之，孩子只能“形容枯槁”了。开放的课堂教学中，师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子们言论自由，“百家争鸣”，孩子自然会“活泼有精神”。因此，教师在课堂上要以平和宽容的心态去面对孩子的“口无遮拦”，要学会“见风使舵”，这样的课堂孩子的思想才会发出声音。