微机原理教学中学生创新能力的培养

董素鸽 胡代弟

【摘要】微机原理作为一门基础性课程，不但在整个课程设置中起着承上启下的作用，而且还能从多个方面培养学生的创新能力。鉴于此，本文从该课程所具有的创新特点谈起，就该课程教学中学生创新能力的培养和提升进行了具体分析。

【关键词】微机原理；课程教学；创新能力；培养分析

一、微机原理课程的创新性特征

微机原理是高等教育中理工类专业的基础课程，起着承上启下的重要作用。从该课程的实际来看，有着系统性、实践性、设计性等特点，这也从客观上使其具有了多方面的创新因素，如微机原理理论、微机原理实验、微机原理工程设计等多个方面，都能够使学生的创新精神和能力得到培养和提升。然而在传统的教学中，该课程的这种创新价值并没有得到充分重视，因此需要得到及时的纠正和改进，结合多种教学方法，使该课程的创新价值得到运用和体现。

二、微机原理教学中学生创新能力的培养

1.给学生以更多的启发

建构主义理论认为，学习是一个由学生主动建构的过程，教师应该充分激发起学生的主动性，启发他们进行独立的思考和大胆的尝试。比如在汇编语言程序设计的教学中，该部分的教学主要是为了培养学生对知识灵活运用的能力，所以教师就应该以启发教学为主，而不是直接将结果告诉学生。可以由教师设计好比较详细的电路图，利用8255A来实现红灯、绿灯、黄灯的交替显示，时间可以通过825lA控制，延时可以通过软件延迟实现时间的控制。这种启发性教学观念，既符合一般教学的规律，也符合微机原理教学的实际，能够使学生的主动性得到激发，用自己的观察、分析和思考去获得答案。反之，如果一切都由教师包办，学生则成为了一个被动接受知识灌输的容器，更不用说创新思维的唤醒和创新能力的培养了。所以教师应该秉承启发性的原则，让学生主動去建构知识和能力，才能为创新能力的培养打下一个良好的基础。

2.采用直观的教学语言

微机原理课程本身是较为枯燥和抽象的，所以多数人在学习起来都会产生一种畏难情绪，甚至直接放弃对该课程学习。在这种情况下，则需要教师在教学语言上做出调整，多采用一些直观生动的语言，将原本枯燥乏味的知识生活化和趣味化，不但能够帮助学生更好的理解知识本身，还能让他们对学习充满了兴趣，也只有在这种状态下，才有可能产生创新思维。比如在讲解“中断响应优先权”的问题时，因为涉及到对象众多，学生们很难做出明确的区分。对此教师不妨采用一些生动和形象的比喻。可以将CPU比作是“大老板”，非屏蔽中断比做是“老板的家人”，可屏蔽中断比做是“老板的远房亲戚”，而各式各样的软件则是一些“陌生人”，在他们同时有求于大老板的时候，这位大老板肯定会优先照顾自己的家人，然后是远房亲戚，最后才是无关紧要的陌生人。通过这种形象的比喻，不但让原来枯燥的知识变得生动有趣，而且还营造出了一个和谐的课堂气氛，可谓是一举多得。微机原理课程本身较为枯燥，这是一个不可改变的事实。既然如此，就需要由教师做出有针对性的调整，继而使学生喜欢上这门课程。

3.对知识进行梳理和归类

创新思维的产生并不是一个偶然的结果，而是建立对知识扎实掌握且长时间积极思考的基础上。而微机原理作为一门基础性课程，涉及到的层面众多，且比较抽象，多数学生都表示难以系统的掌握这些知识，学的越多，整个知识体系也就越乱，理不出头绪。这种状态下是根本不可能有所创新的，需要教师对教学内容进行有机的归类和梳理。可以根据学生的实际情况，打乱原来的教学顺序，将教学内容整合为一个个模块，然后将模块之间的联系详细的展示出来，形成一种金字塔的结构。每学到一部分新内容之后，学生都可以在这个结构图中找到该部分内容的位置，并对该部分与其他内容之间的关系一目了然，同时还能够展开横向和纵向的比较。所以，只有帮助学生建立一个完整细致的知识体系，才能帮助学生从更加清晰和宏观的视角来认识知识，各种创新才有了一个坚实的基础。与此同时，也要积极聆听学生们对于学习内容的看法和认识，给他们以充分的表达机会，并认真倾听他们的想法和建议，将教学内容调整到一个为最多数学生所充分认可的状态，方能使教学质量得到本质的提升。

4.注重因材施教和因势利导

从某种意义上来说，个性就是创新的代名词。因为所有的创新都是一种个性发展的结果，没有了个性，也就没有了创新。那么怎样才能做到关注并挖掘学生的个性呢？一个重要的方面就是因材施教和因势利导。学生的基础水平、性格脾气以及智商情商等都是有着巨大差异的，这就要求教师不能按照一个标准去要求所有的学生，更不能有“以分数论英雄”的观念，而是要对学生整个学习过程进行充分的观察，了解到每一个学生的优点和长处，然后再予以有针对性的引导。对此教师不妨多给学生一些表现的机会，既能使学生得到充分的锻炼，也能够帮助教师对学生的个性有更为深入的了解。教师可以要求学生设计一些电子音乐播放器、交通灯控制系统等等，并给与学生以充分的设计自由，借机观察学生们的表现，一旦发现有闪光之处，则予以充分的重视，继而进行有针对性的引导。实践证明，一个人的个性越强，其创新能力也就越强，所以教师应该充分做到因人而异和因势利导。正如陶行知所言：“台上的教师要深知，台下坐着的学生，说不定就有瓦特和爱迪生。”教师的这种对个性的关注和培养，对于学生一生的发展都是大有裨益的。

综上所述，进入21世纪后，创新被提到了一个前所未有的高度，培养学生的创新精神和能力，更是成为了高等教育的一个重要目标。而作为微机原理教学来说，这门课程本身就有着丰富的创新特征，理应得到教师的充分重视和有机利用，使学生不但能够更好的掌握课程本身，还能使创新精神和能力得到提升。本文也正是本着这一目的，就该课程的创新特征和教学中的运用进行了具体分析，希望能够起到抛砖引玉之用，引起更多人对这一课题的重视。

参考文献

[1]王志军，王克义，杨延军.微机原理教学中几个问题的探讨[J].计算机教育，2010（07）.

[2]褚向前，朱武.比喻法、类比法在《微机原理》教学中的应用[J].中国科技信息，2007（08）.

[3]王克义.非计算机专业“微机原理”课程的改革实践与研究[J].计算机教育，2005（11）.

[4]刘柱鸿.谈微机原理与汇编语言的教学改革[J].零陵学院学报，2004（02）.

作者简介：

董素鸽（1983—），女，河南叶县人，郑州大学西亚斯国际学院讲师。

胡代弟（1983—），女，湖南怀化人，郑州大学西亚斯国际学院讲师。