英语鼓励教学心得

肖桂花

教师是课堂心理环境的直接创造者，适当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师应抓准机会，恰当地进行表扬和鼓励，使学生产生一种强烈的成功体验，认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。如何真正让鼓励的语言在课堂中发挥其独有的魅力呢？下面我根据自己在近几年的英语教学中探索与实施鼓励教学的方法谈谈自己的想法。

作为教师，我们要倾听学生的发言，欣赏他们的闪光点。学生敢张口说英语，不管讲得对与否，教师要有耐心倾听，并给予合适的鼓励，不要一棍子打死人或大声训斥他们。这样的话就拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，学习的积极性会大大增加。

作为教师，我们要善于观察。在课堂上我常常发现有的学生举手很干脆，有的学生在作思想斗争要不要举手，有的学生举起手来又放下的现象。曾经一节课里，我发现从不发言的学生周明光（化名）把手举起来了，但又迅速地把手缩回去，我见了赶忙走过去说：“ I know you can do it. Im proud of you！Dont be shy！ Just try！” （我知道你能做的，我为你而骄傲。不要害羞，试一下。）在我的鼓励下，他正确地回答了问题，接着我又表扬了他。从那以后，我发现，以前他胆小内向的性格有所改变了，举手次数多了，那手也越举越坚定了，不再是“空中颤抖的手”了。这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使之从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习，英语成绩大有提高。这种学习观念的转变，对学生整个学习生活产生深远的影响。

作为教师，我们要讲究艺术，要针对不同性格类型的学生采取不同的鼓励方式。对于自卑的学生，要善于发现他们的闪光点，变反面的批判为正面的鼓励，往往会起到立竿见影的功效。如，“某同学今天英语有进步，大家应该向他学习。”“相信你经过努力，一定会成功的。”这样的鼓励能抹去学生心头自卑的阴影，调动他们的积极性，促使他们产生奋发向上的勇气，树立起自信心，使学生敏锐地觉察到教师对他的鼓励、信任和期待。对于自负型的学生，鼓励时必须采取谨慎态度，抵制他们的骄傲情绪。虽“好马”也必须“扬鞭”催之，虽“响鼓”还须“重擂”，以免使这些学生产生“唯我独秀”之感，而挫伤了另一部分学生的积极性。这种鼓励可先扬后抑，如：“虽然你的成绩尚可，但要知‘山外有山，人外有人，在年级中，你与成绩好的同学还有一定的差距。”这样的鼓励，可抑制他们头脑中的兴奋，使他们在表扬中始终看到自己的不足、努力的方向，有利于学生的发展。对于自明型的学生，这类学生在班中数量多，但又往往因为自己的平淡而被教师遗忘，这些学生教师促一促，就能使其进步，放一放，他们就无方向，随波逐流。因此教师的鼓励必须客观、公正，既要肯定他们的优点，又要指出他们的缺点，引导他们对照找差距，以使自己不断进步。

总之，鼓励教学对学生的发展有很大的推动作用，学生时时刻刻都非常渴求教师的鼓励性评价，或许评价不很到位，只要抓住学生的特点与性格爱好对学生进行鼓励性评价，对学生来说是非常可贵与自豪的，请教师不要吝啬对学生的鼓励性评价。让鼓励性评价在课堂教学中发挥独特的魅力！我自信，相信每一位教师都能做到！

参考文献：

赵康朔.鼓励教学方法在教学中的作用[J].黄河之声，2007（14）.

编辑 鲁翠红