让我们的音乐课堂教学生活化

沈娟

真正的音乐是最贴近生命本质的声音，它来源于生活。伟大教育家陶行知先生博大精深的教育思想，他所倡导的“生活教育”理论是其教育思想的核心与灵魂。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。

在音乐教学中，我们应关注学生现有的经验和能力，以课堂为起点来实施生活化的教学，让教学贴近生活。把学生的音乐学习同他们的生活有机地结合起来。作为一名音乐教师，我始终践行陶行知先生的教育思想，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效地改变学生的学习方式，让他们主动地、富有个性地开展音乐学习是我一直在教学实践中探索的问题。

一、利用生活经验丰富情感表现

在歌唱教学中，我们音乐教师有时候对歌曲情感与细节的处理的教学非常头疼，很多时候，学生只是停留在“会唱了”与“唱对了”的程度，对歌曲所应该带的情感常常忽略，使歌曲失去了“情”，致使声音再好也缺少了感染力与表现力。为此，我们教师应该结合学生现阶段所有的生活经验对其进行启发引导，使其对所学的歌曲所带的感情与意境有所理解体会，引发学生在感情上的共鸣，从而唱得更投入、更动情。

如，苏少版六年级上册歌曲六年级《敲起小木鼓》一课，我通过念念锣鼓点、扭的方式来引入教学，接下来这首歌曲歌词按照节奏读会之后，我就打开多媒体音乐让学生欣赏范唱。一个学生听到音乐后就在座位上扭了起来，随后在听到“咚咚咚咚呛”这一句时，有个学生使劲地用铅笔在他的小方凳上敲了几下。这一举动猛然提醒了我，何不让全班同学一起来？这样既可以帮助学生掌握节奏，又可以增添课堂教学的乐趣。于是听完范唱后，我提出要求：请同学们认真听音乐，当你听到锣鼓声时，就用铅笔敲一下小方凳。这样一来，教室沸腾了，也很快静了下来。同学们都拿好铅笔整装待发。第一次尝试时，所有的衬词“咚咚咚咚呛”全敲了起来，显得有些乱。于是我要求他们在听到“呛”字时才敲打一下。第二次在我强调了要求之后，大多数的学生能够做到。学生的兴趣非常浓厚，每个学生都特别投入地听着音乐，嘴里唱着歌词，生怕会漏敲掉一个“呛”字。下课铃声响了，学生还再要求“再敲一遍”。这节课我觉得颇有收获。教学中可以充分利用身边生活中最普遍、最简单的事物来完成自己的学习任务。教学方法可以随着环境的改变而灵活变化。只有适合了学生的心理特点，符合他们的兴趣爱好，他们才乐于接受，音乐课才能让学生喜欢。

二、利用生活经验促进学生理解与想象

在进行音乐欣赏课教学前，我们应对学生的生活现状进行充分的了解，在进行音乐欣赏时适时地引导学生回忆起已有知识的生活经验，与音乐作品联系起来，促进其对类似生活情境的联想，使其接受音乐、理解音乐，甚至欣赏音乐，这要求我们音乐教师在教学中根据实际生活经验来调整教学的内容，让教学方式生活化。

如，苏少版五年级上册欣赏《春》这首钢琴作品时，我先问学生春天应该是怎样的景象，同学们是怎么样发现春天来到的，然后播放一些春天美丽的自然景色，碧绿的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，让学生像置身在春天的美妙景色中，全身心地投入有声有色的画面中，自然而然地理解歌曲所带来的感情及所在的情境，使学生将实际生活与音乐作品的表现手段相联系，使其产生相应的联想，去接受音乐，理解音乐。

三、捕捉生活素材，提升学生的创编能力

在音乐课本教学学唱歌曲部分中需要创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。

如，苏少版五年级下册歌曲《春游》，歌曲旋律比较简短，我让学生创编歌词，在第一个班上课时，学会了歌曲，还剩10分钟时，我让学生创编歌词，就遇到了冷场，他们委屈地说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我没有抓住学生的生活经验来引导，直接让他们创编歌词。学生不知所措。接下来的一个班，同样的创编我先让他们把平时生活中游玩、旅行的事儿说一说，然后再出示一些春天的图片来引导，最后让学生在伴奏音乐中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，学生很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有学生举手，在我的伴奏音乐中，他们中的很多人井然有序地将四句新歌词都唱出来了。我当时忍不住对他们说，你们太有才了。看来，创编歌词对学生来说，不是做不到，而是可以做得很好。关键是老师如何设计，怎么引导。只要我们深入反思，把学生生活经历和与教材相关的内容巧妙结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造。

作为一名音乐教师，应努力将课本上的知识转变成开放的、实际的、与生活密切相关的内容，使知识活灵活现，使学生更简单地将音乐知识接受、融会贯通，并进行探索与创造，成为学习的主人，真正地感受美、体现美！

编辑 薄跃华endprint