把课堂教学交给学生

阮梅英

摘 要：通过让学生自己去发现问题，激发学生兴趣；给学生提供想的机会，引导学生参与；让学生想说就说，激励学生总结等三个方面论述了在小学数学教学中如何把课堂交给学生，从而实现课堂的有效性，提高学生学习的效率。

关键词：课堂；兴趣；学生

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，在小学数学课堂教学中如何发挥学生的主动性，把课堂交给学生，下面谈谈自己的一些想法。

一、让学生自己去发现问题，激发学生兴趣

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。哈哈笑起来，给兄弟三人说了几句话，三人就停止了争吵。阿凡提笑什么，说了哪几句话兄弟三人就停止了争吵。这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

二、给学生提供想的机会，引导学生参与

课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生的思路进行引导，但为了让全体学生的主体性得到更充分的发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如，在教学“分数的加法”时：

师（出示苹果的教具问学生）：你们都吃过苹果吗？

生：吃过。

师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？

生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。

师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之几？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？

看了这些条件你可以提出什么问题？

生：小明比爸爸多吃了几分之几？

生：爸爸比小明少吃了几分之几？

生：小明与爸爸一共吃了几分之几？在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴趣，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

三、让学生想说就说，激励学生总结

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激励的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如，在教学《搭配》一课时，我把两件上衣和一条长裤、一条短裤和一条裙子杂乱地摆在黑板上，问学生有几种搭配？让学生用自己喜欢的方法把自己的想法写在白纸上（有的学生用图画，有的学生用符号表示等等），接着便让学生汇报自己的想法。把他们请在黑板前一一展示，3种搭配、4种搭配、5种搭配，让学生自己总结特点：引出乱和不全，6种的展示之后让学生明白了怎样才能不乱—有序—全。让学生自己建模，通过学生自己的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复、不遗漏。与此同时，让学生建立了数学模型。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦！

总之，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，把课堂交给学生，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自主地、自由地去探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

参考文献：

[1]朱文东.要抓住教学的根本点.小学数学教学，2008（01）.

[2]李说.对小学数学课堂教学的研究和思考.应用题教学，2010（03）.

编辑 薄跃华endprint

摘 要：通过让学生自己去发现问题，激发学生兴趣；给学生提供想的机会，引导学生参与；让学生想说就说，激励学生总结等三个方面论述了在小学数学教学中如何把课堂交给学生，从而实现课堂的有效性，提高学生学习的效率。

关键词：课堂；兴趣；学生

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，在小学数学课堂教学中如何发挥学生的主动性，把课堂交给学生，下面谈谈自己的一些想法。

一、让学生自己去发现问题，激发学生兴趣

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。哈哈笑起来，给兄弟三人说了几句话，三人就停止了争吵。阿凡提笑什么，说了哪几句话兄弟三人就停止了争吵。这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

二、给学生提供想的机会，引导学生参与

课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生的思路进行引导，但为了让全体学生的主体性得到更充分的发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如，在教学“分数的加法”时：

师（出示苹果的教具问学生）：你们都吃过苹果吗？

生：吃过。

师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？

生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。

师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之几？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？

看了这些条件你可以提出什么问题？

生：小明比爸爸多吃了几分之几？

生：爸爸比小明少吃了几分之几？

生：小明与爸爸一共吃了几分之几？在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴趣，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

三、让学生想说就说，激励学生总结

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激励的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如，在教学《搭配》一课时，我把两件上衣和一条长裤、一条短裤和一条裙子杂乱地摆在黑板上，问学生有几种搭配？让学生用自己喜欢的方法把自己的想法写在白纸上（有的学生用图画，有的学生用符号表示等等），接着便让学生汇报自己的想法。把他们请在黑板前一一展示，3种搭配、4种搭配、5种搭配，让学生自己总结特点：引出乱和不全，6种的展示之后让学生明白了怎样才能不乱—有序—全。让学生自己建模，通过学生自己的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复、不遗漏。与此同时，让学生建立了数学模型。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦！

总之，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，把课堂交给学生，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自主地、自由地去探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

参考文献：

[1]朱文东.要抓住教学的根本点.小学数学教学，2008（01）.

[2]李说.对小学数学课堂教学的研究和思考.应用题教学，2010（03）.

编辑 薄跃华endprint

摘 要：通过让学生自己去发现问题，激发学生兴趣；给学生提供想的机会，引导学生参与；让学生想说就说，激励学生总结等三个方面论述了在小学数学教学中如何把课堂交给学生，从而实现课堂的有效性，提高学生学习的效率。

关键词：课堂；兴趣；学生

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，在小学数学课堂教学中如何发挥学生的主动性，把课堂交给学生，下面谈谈自己的一些想法。

一、让学生自己去发现问题，激发学生兴趣

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。哈哈笑起来，给兄弟三人说了几句话，三人就停止了争吵。阿凡提笑什么，说了哪几句话兄弟三人就停止了争吵。这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

二、给学生提供想的机会，引导学生参与

课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生的思路进行引导，但为了让全体学生的主体性得到更充分的发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如，在教学“分数的加法”时：

师（出示苹果的教具问学生）：你们都吃过苹果吗？

生：吃过。

师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？

生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。

师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之几？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？

看了这些条件你可以提出什么问题？

生：小明比爸爸多吃了几分之几？

生：爸爸比小明少吃了几分之几？

生：小明与爸爸一共吃了几分之几？在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴趣，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

三、让学生想说就说，激励学生总结

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激励的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如，在教学《搭配》一课时，我把两件上衣和一条长裤、一条短裤和一条裙子杂乱地摆在黑板上，问学生有几种搭配？让学生用自己喜欢的方法把自己的想法写在白纸上（有的学生用图画，有的学生用符号表示等等），接着便让学生汇报自己的想法。把他们请在黑板前一一展示，3种搭配、4种搭配、5种搭配，让学生自己总结特点：引出乱和不全，6种的展示之后让学生明白了怎样才能不乱—有序—全。让学生自己建模，通过学生自己的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复、不遗漏。与此同时，让学生建立了数学模型。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦！

总之，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，把课堂交给学生，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自主地、自由地去探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

参考文献：

[1]朱文东.要抓住教学的根本点.小学数学教学，2008（01）.

[2]李说.对小学数学课堂教学的研究和思考.应用题教学，2010（03）.

编辑 薄跃华endprint