学案教学的课堂实际操作流程

杜冬霞

摘 要：课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到最优化。

关键词：学案；合作；流程

一、情景导入（约1分钟）

从学生真实的生活经验导入，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。通过口述学案、投影或板书，让学生看。明确学习目标，进行目标定向。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

二、预习检查（约3分钟）

采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

三、学案引领，自主学习（约5分钟）

学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何自练等。

四、合作探究，交流展示（约10分钟）

1.组内交流。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。

2.同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，又要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

3.教师随机备课。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容随机备课。通过合作交流，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

五、启发引导，精讲点拨（约10分钟）

对学生还存在哪些普遍问题、典型问题、倾向性疑难问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。引导学生归纳，上升为规律与原理，指导学生运用。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

六、回扣目标，知识构建（约5分钟）

本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

七、达标检测（约10分钟）

通过习题检测学生是否都当堂达到了学习目标，将所学知识通过训练，内化为操作能力。为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效率的一个重要手段和途径。

这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，提高学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效果。

|编辑 薄跃华endprint