浅谈“低年级计算多样化”教学策略

王帮隆

摘 要：要重视发展学生的数感、提倡算法多样化、重视口算、加强估算、计算教学时体现算法多样化，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。

关键词：算法多样化；低年级；数学

数与计算是小学数学教学中最重要的教学内容之一，数与计算的知识与技能也是小学数学教育要使学生掌握和形成的最重要的知识与最基本的技能。因而《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导：重视发展学生的数感、提倡算法多样化、重视口算、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算器等这一重要理念，通过我们十多年的数学课程改革实践，得到教师的认可和实施。下面就以算法多样化，谈一谈自己的教学体会。

如，我在教学人教版一年级上册20以内的加法口算时，计算时鼓励学生算法多样，例如8+5=（ ），①学生可用小棒摆出数出结果。②可直接从8往后数5个得出结果。③把5分成2和3，8和2凑成十，10加3得13。第三种方法是我们教师常用的“凑十法”，除此之外，我总结了一种方法叫“给留法”，具体操作如下：以8+5=（ ）为例，5给8给2个，留3个，得数是13。这其实是对“凑十法”计算方法的变通，也是对“凑十法”的简化。通过在课堂中的实际应用，我发现学生特别喜欢这种方法，尤其是对一些学困生，简化了学生的思维，简化了计算算理，提高了口算速度。

又如，我在教学20以内退位减法口算时，除了教材介绍的两种口算方法外，根据我多年来的教学经验，给予学生一种简捷快速的口算方法，叫“找补数”。具体操作是：先让学生熟练掌握10的分解，例如10可以分成4和6，4的补数是6，6的补数是4，这样在口算12-4时，可以这样想，个位2减4不够减，4的补数是6，补数6加个位2得8，所以12-4=8，掌握了这种方法学生很快能算出十几减几的退位减法，并对以后学习100以内的退位减法奠定了坚实的基础。算法的灵活多样增强了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

在上册学习了20以内的加减法口算的基础后，下册教材又编排了100以内的加减法口算，第二课时是两位数加一位数、整十数，教材呈现25+2和25+20，我在教学时具体操作为：①引导学生选择学具摆出算式，叙述右边摆2根或2捆的理由，理解算理，得出算法。②根据学具的操作过程，在算式下面标注出口算过程图，促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。③讨论对比，突出相同计数单位的数才能相加，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。突出之一重点后总结口算方法：个位加个位的得数写在个位，十位加十位的得数写在十位。通过以上教学活动，学生理解了算理，掌握了算法，提高了计算速度和计算准确率。

我们身为数学教师，要在计算教学时体现算法多样化，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。同时，鼓励学生经历与他人讨论交流各自算法的过程，了解存在着多种算法，逐步体会各种算法的特点，培养学生科学化的计算技能，真正完成《义务教育数学课程标准》第一学段要使学生“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”的规定任务。

编辑 马燕萍