开放型语文阅读教学的目的与实践

俞灏

江西省鄱阳县教育体育局

开放型语文阅读教学的目的与实践

俞灏

江西省鄱阳县教育体育局

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据这种阅读思想，我在教学中努力克制自己的“讲欲”，避免将自己的理解心得全盘端给学生，努力给学生以阅读思考的自由度和空间，建立班级阅读教学中，教师导读下的以学生阅读为主的“议读”模式，允许学生有自己独立的见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们质疑问难地探索。

中学语文阅读；教学开方式

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。

语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。

一、开放型阅读教学的目的

1．加大情感熏陶力度。

强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。

2．开拓文学鉴赏领域。

开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。

3．培养人文批判精神。

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观:以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念:以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。

二、开放型阅读教学的实践

1．利用教材特点，设计好“写读”练习。

在教学《岳阳楼记》时，为了更好地领会迁客骚人的览物之情，我让学生根据课文及文中凝练的两个写景抒情的段落去描绘两幅图画:《洞庭风雨图》和《洞庭晴明图》，使学生能深入地领会作品所描绘的意境。又如学习顾颉刚的《怀疑与学问》（一篇节选文章，没有通常议论文的引论、本论、结论的完整结构），我就让学生在整体把握文章观点，弄清各部分联系的基础上，为文章续写“结论”部分，然后大家一起评议。

像这样在阅读教学中读、议基础上的写读练习，既丰富了课堂教学的形式，又深化了教学内容。在这种拓展性的阅读练习中，学生不是以一个旁观者的身份，去审视、领略、评价作品，而是以阅读主体的身份，去披文入情，论世察己。在阅读中融入自己的知识、情感，并与阅读材料和谐自由地统一，真正提高了阅读能力。

2．开放型语文阅读教学的环境。

（1）教育观念更新。教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。

（2）考试形式创新。考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。

（3）评价标准多元。评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。