“让学”之课堂诊断（三）

曾扬明，全国青年名师，福建省特级教师。主张“让学”教育理念，倡导“表达本位”课程观，提倡语文教师要做儿童言语实践的“策划者”。

好的评价语言，容易与学生的学习需求相契合，相反，则影响学生的学习状态。“让学”课堂，评价最主要是激发学生学习的欲望，满足儿童的学习需求。在众多的课堂中，教师评价语言随意化，主观化现象比比皆是。下面就从“让学”的角度对课堂评价语言进行诊断分析，并提出适当的评价策略，供教师们讨论。

一是评价语言“浮”——缺乏真诚。所谓的“浮”，就是教师对学生发言的内容没有作出客观评价，要么夸大其辞，要么应付了事，缺乏真诚。以下是一位教师讲授的《三个儿子》教学片断：

师：让我们来分角色进行朗读吧！（学生朗读结束）

师：读得真好！真是太棒了！

师：用“既…又…”造句。

生1：茉莉花既好看，又可以当茶喝。

师：说得真是太好了。

师：用“有些…有些…”造句。

生2：公园里，有些人在开心地玩耍，有些人却安静地在角落里看书。

师：真是了不起，似乎公园就在我们眼前，说得非常好！

我们在听课中，经常发现教师评价学生的发言，用“真好”“真是太棒了”“真是太好了”“真是了不起”“非常好”的评价语言，这个案例是很好的例证。客观而言，学生的回答就真如这位教师所说的那么完美吗？虽然新课标中提出，我们“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导”，但是不能被这句话蒙蔽了自己，遮盖了事实，即时评价要客观准确，否则会让学生处在模棱两可的困境，不能准确掌握知识。

二是评价语言“单”——缺乏个性。所谓的“单”，即评价语言单一，对谁都一样。不少教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”“谁考虑好了？”当学生能正确答题时，往往只有 “你真棒！”“非常好！”“回答得真好，你真聪明！”“你真了不起！”一类的评价语进行评价。在有的课堂教学中，一些教师还采用“鼓掌”“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械地重复着“鼓掌”“奖励”等声音，这不得不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式地学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式磨灭，因此，我们不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。

三是评价语言“弱”——缺乏激励。所谓的“弱”就是评价语言不能引发学生掌握学习方法，或不能引发学生对自己的发言进行再思考。比如教师在执教《观潮》一课时：

师：作者写钱塘江的潮水，第四自然段在表达上你发现什么？

生：我发现作者用了比喻的写法。

师：你发现了比喻，不容易。

生：我发现了作者的想象很丰富。

师：不错，想象丰富所以才把潮水写得形象、逼真。

“你发现了比喻，不容易” “不错，想象丰富所以才把潮水写得形象、逼真”这样的评价，压根儿没有让学生学习作者表达上的方法，即哪些地方用了比喻？这样的比喻好在什么地方？想象丰富表现在什么地方？可以说，这样的评价语言生硬死板，缺少幽默感：一是没能让学生绘声绘色地再现教材、描述事实，善于运用机智风趣、诙谐幽默的语言增强教学的表现力；二是没有做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处。然而许多教师的语言就是这样枯燥乏味，调动不了学生的兴趣，势必影响教学质量。

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。因此，既科学又富艺术的评价语言应遵循以下几个原则：

一是得体恰当的原则。我们说得体，就是对学生的评价语言准确而又恰当，做到因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。就语文课的朗读来说，因存在个体差异，我们评价时可适当依个体进行，如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师和同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”

这要求教师要有非常强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

二是丰富多样的原则。“丰富”的目的在于，激发学生的学习兴趣，让学生在教师的评价语中感受到老师是在真诚地评价自己。再拿朗读课文来看，贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……

评价丰富多样，一是要求我们加强文化素养，二是要加强教师自身生动、亲切、明朗的语言艺术能力。这两点具备了，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三是顺势而导的原则。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要因势利导，对学生进行正面教育和引导。一位教师执教《狐狸和乌鸦》一课时，教师让学生把狐狸和乌鸦的对话找来谈谈感受，其中一名学生说道：“我认为狐狸很聪明，他善于观察，而且做事很有恒心。”教师的评价肯定了这名学生的回答很有创意。我想如果把“诈骗、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏，那么该如何让学生看待社会上的丑恶现象呢？其后果是很严重的。不妨这样，教师因势利导“先扬后抑”，即先肯定这名学生回答得很有创意，然后再通过研读、辩论来纠正、引导、完善学生的认知，这样有助于培养学生对事物的正确认识，树立正确的价值观。因此，要充分利用评价语言的导向作用，及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。

评价语言不可忽视，有没有“让学”，决定评价语言是否能催生出美好融洽的师生之情，营造出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。

责任编辑 刘玉琴