让数学走进我们的生活

陈建荣

摘要：课本的知识本源于生活，数学学科的知识也是如此。但是长期以来，因为受应试教育思想的影响，我们在数学学科教学中更多地是关注知识本身，反而忽略了它和我们生活的联系，导致了学生学习枯燥，知识难度加大。新课改的推进要求教师要转变教学理念，要重视知识的实用性，所以把数学教学和我们的生活密切联系起来就非常重要了。

关键词：数学教学 生活联系

新课改下的数学教学是以人为本的素质教育，目标是造就全面发展的新时期人才。这对我们的学校教育提出了新要求，也要求我们教师要转变教学理念，调整教学方法，进而提升教学效果。我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出；教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”老先生的这些话告诉我们，我们的学校教育教学不仅仅是使学生掌握知识，更为关键的是同时要提升自己的能力，特别是学以致用的能力。

中学数学学科作为一门重要学科，对学生抽象思维和逻辑思维能力要求非常高，导致有些学生在数学学习上存在着一定的难度。为此，我经常在日常教学中引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使数学不再那么枯燥无味，从而使学生能更好地感知和理解所学的内容，真正的消化和掌握知识。那么，我们应该从哪些方面着手呢？

一、创设情境，激发学生兴趣

兴趣是激发学生学习最好的老师。因此，要想提高学生学习的主动性，发挥学生在课堂中的主体地位，就要尽可能地调动学生的兴趣。而从学生的角度来说，那些他们日常经历过的场景是他们感受比较深刻的，如果我们数学教学过程中把学生在生活中经历的场景迁移过来，学生在自己觉得熟悉但又不是特别清楚的状态下去探究数学问题，会大大激发他们的好奇心，进而激发他们主动探究的热情，这样他们就会不自觉地投入到知识的学习中去，学习效果会大大提升。

例如，一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”；另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况（里程）运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。这个例子足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，才是我们的目的，进而在很大程度上激发了学生学习的兴趣。

二、累积生活经验，解决数学问题

新时期的我们国家的教育，更加重视学以致用，目的就是使学生认识到知识的重要性，因此知识和生活的联系越来越密切。我们的学生他们本来就是社会的个体成员之一，生活的经历无形之中也会给他们积累一定的知识，这些知识也可以成为我们学生解决数学问题的“武器”，可以利用这些知识来辅助我们的学生解决数学问题，从而使学生认识到我们的生活和数学的联系，这样非常有利于他们的成长和进步。

例如，在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”；学完这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。

就学生上课的状态来看，他们喜欢上那些和生活中联系密切的课堂教学内容，因为这样的课堂他们有感受，距离近，而且还有一定的挑战性；他们厌烦的是单纯的抽象知识讲授的数学课，因为他们觉得枯燥、乏味，而且理解不透，无法参与。针对学生这样的感受，我们中学数学教学要尽可能地贴近学生的生活，使复杂问题简单化，这样学生才会在快乐中学习数学，在快乐中成长和进步。

三、学以致用，解决生活问题

学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值。在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。

总之，我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]邓小荣.高中数学的体验教学法〔J〕.广西师范学院学报，2003（8）

[2]胡中双.浅谈数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕.湖南教育学院学报，2001（7）

[3]竺仕芳.激发兴趣，走出误区——综合数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2003（4）

（责编 张景贤）