浅议高中语文差异性教学

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在高中语文教学中，同一个教师的同样教学，会因学生的个性差异而带来差别甚大的教学效果。能不能缩小他们之间的结果差距，使后进生得到提高，让所有学生都能够接受适合他们个性的平等教育呢？下面仅从教学目标、教学方法和教学评价三个方面进行论述。

一、预设不同教学目标

学生间的差异，从上学伊始便已存在，随着所受教育的增多，这种区别便愈加明显。到高中，在同一个班级中，有的学文科易如反掌，却对物理若隔重山，有的学理科信手拈来，对语文却望而生畏。即使同样喜欢语文，有的擅于阅读却疏于表达，有的长于写作却不善听取，学困生的情况也不一而足。面对如此复杂的学情，教师在一节课中，不可能为每一名学生都制定一个学习目标，但是却可以把全班分成若干个层次，分别制定目标，也可以指导每一位学生为自己制定一个学习目标，还可以为每名学生，制定一个由小阶段组成的长期性学习目标。

《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期的作品，以一对青年恋人被封建制度迫害致死的悲剧表达了鲜明的反封建思想，同时也表现了人文主义者对理想爱情的追求。学生中有喜欢中国古典文学却讨厌外国文学的，有凡古典都喜欢的，有凡古典都讨厌的，由于情绪关系，他们的相关知识积淀和接受度自然就大相径庭。因此在上这一课前，笔者制定了三种预期目标：第一种是针对古典文学基础较好的学生，要求最高：①了解作品内容，品味诗化的语言；②通过自主学习，能分析人物语言中比喻、排比等修辞对于人物性格的表达作用；③通过合作探究，从推敲人物语言动作化、个性化特点出发，领悟人物内心情感；④引导学生理解反封建的意义，树立正确的爱情观。第二种是针对中等层次的学生，要求减少为①②④，并将②的方式修改为通过合作探究。第三种是针对低层次的学生的，只要求中等层次中的①②，还可以加上③的后半截。教学时，让每一个人根据自己的实际情况调整这几点目标，有余力的可以将第一种拔高，实在做不到的，也可以将第三个目标往下拉。这样，每一个学生就都能够学有所得。

预设不同的教学目标，并非想人为扩大学生学习上的“贫富分化”，也不是要拉齐这种差距，学生间存在知识和能力的差异，是正常现象，也是社会所需要的。这样做的目的是为了让层次各异的学生，都能够尽快走入自己的最近发展区，并促使他们迅速向另一个发展区迈步。

二、区别选择教学方法

根据学生接受能力的差异性特点，教师要针对不同的学生，有区别地选择教学方法。有的教师认为这很难做到，因为上课是面向群体的。其实区别选择教与学的方法是有技巧的：教师的教小变，学生的学大不同。教师在上课时，要经常性地引导和鼓励学生，养成自己个性化的学习方法，只要能够又快又好地掌握教学内容，可以“不择手段”。

而在上课时，笔者通常采用大多数人都喜欢的方式操作，并渐渐融入自己的特点，引向理论化。这对于基础比较好的学生来说，简单了一点，但在初始的磨合中，是他们可以理解的；而对于基础较薄弱的学生而言，可能会有难懂之处，于是笔者不断提醒学生：“还有不懂的吗？有请举手。”开始可能会没有人举手发问，但经过课后持续的沟通之后，不懂的学生就会开始提问，这时教师会给予他们更多的表扬，不指向内容，而将重心落在发问的精神上，尤其在学习《劝学》，介绍了荀子之后，静默的情况会得到极大的改善。对于这些学生，换一种教法，用便于他明白的方式，再教一遍。这时前面已经明白了的学生就会有一个比较，两者哪一种的切入点更好，更直观或更简化。在最初的半学期中，笔者经常在一节课中变化两三种教法，让学生理性地分析比照。

所以，有区别地选择教法，是一个过程，目的是要从不同的教法中，提炼出一种大家都可以接受的最佳方案。同时，教师的教法有比较和选择，学生的学法也有比较和综合。

学生的学习方法各有不同，笔者经常引导他们将自己的学法在课堂上展示，若干个学生比较之后，就会出现不同的选择，经过层层筛选、组合，大家的学习方法就会日趋成熟。

总之，尊重差异，个人调节，互相转变，最后要形成师生默契。

三、分别运用教学评价

成熟的人面对别人的评价，主要关注的是内容，而对形式通常都能够有清醒的认识，即使有人说话比较“毒舌”，但只要所说情况属实，而且对自己有警醒作用，一般都不会计较。但在高中生中，情况却不尽相同，他们处在成熟懂事到完全不懂事之间，什么层次的人都有：有教师一说不好就顶撞翻脸的；有憋住不应，但一脸恨意的；有满不在乎，不理不睬的；有勉强接受，但心不甘情不愿的……对这些学生，在评价前先诚恳地恭维，这是万无一失的铺垫，然后再分情况，微笑鼓励、“但是转折”、凭事实分析、严肃批评等，有选择、有排列地灵活运用。

《逍遥游（节选）》是一篇在思想和语言上都很有特色的文言文，对于一部分学生而言有不小的难度。在提问和探讨时，有些学生提的理解性问题很有深度，而有的学生在翻译上就磕磕绊绊，对他们笔者都予以了鼓励，因为他们都提出了问题，而翻译不过关的原因，与高一的不适应有关，更与九年义务教育的基础有关，所以，只要努力了，就不会批评，但分别给予的鼓励是不一样的。对前者，会说：“这个问题有深度，能够直接跨越古今语言障碍，直达古人心灵，你很不容易。”直接表扬。对后者，会说：“这个句子（野马也，尘埃也，生物之以息相吹也）有比喻，有判断，还用了取消句子独立性的词，是个翻译的难句。”带有理解的成分，既勉励了该生，又向其他学生提示重、难点。

有人说，现在的学生都很精明，那种“你说上句，他能接下句”的情况在高中生中十分正常。不是学生太狡猾了，而是教师太OUT了，我们一直“世袭”小学教师、初中教师的评价方式，甚至语言，学生当然不买账。所以，对高中生这种“半成品”，教师也要从自己的角度反思，培养和提高评价的素养，方能掌握主动。

差异性教学，亦称个性化教学，承袭了两千多年前孔子的“因材施教”说，前提是承认学生的个人差异。但是学生个性有好也有坏，尊重并不等于迁就，所谓教学，教的不仅是知识和能力养成，还包括一切影响教学的周边，教师理应帮助学生去其糟粕，留其精华，让他们的个性发展成为利于个人成长的品格。