动机教学策略和二语理想自我

张云令+常青+刘晓希+朱红梅+彭北萍

摘要 在教与学的过程中，运用动机教学策略构建、强化、维护学习者的二语理想自我，是大学生学好二语的关键。但教师如何利用动机教学策略构建和强化学生的二语理想自我，仍然是一个重大课题。为此，针对这个课题进行了研究和探讨。

关键词 二语理想自我 动机策略 动机教学策略

一、前言二语理想自我（ideal L2 self）是二语学习者理想中希望具有的一些品质，比如：希望、热情、愿望等，是缩短现实和理想自我之间的动机，是近年来国内外二语研究的一个重大课题。研究表明，二语理想自我的构建能够提高学生学习动机、应用能力、学习成绩。我们选择了“动机教学策略对非英语专业二语理想自我的影响”作为研究的课题，利用一年的教学实践活动并进行总结。我们以北京林业大学2012级非英语专业的108人为受试对象；其中实验组54人，控制组54人。

二、理论研究的现状学习策略是提高学习成绩和效果的一个重要方面，许多学者进行了大量的研究。Rubin（1975）认为，学习策略有助于学习者自我构建语言系统的发展。Oxford（1990）认为，学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动。Chamot & OMalley（1990）认为，学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。1.动机策略动机策略（Drnyei，2001a）是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，其目的在于激发、强化、保持学习动机，防止其受到其他竞争性行为的影响而削弱。鉴于动机的复杂性和重要性，如何激发、维护学习者的学习动机，也就是动机策略成为目前应用语言学界关注的一个新领域。Drnyei（1994）从语言本体、学习者、学习情境角度提出了相应的动机策略。后来Drnyei（2001b，2003）将动机策略分为教师使用的动机策略和学习者使用的自我激励策略。我国的杨涛、李力（2010）等都建议将二语动机策略研究区分为两个维度，即动机教学策略和动机学习策略，前者策略的使用主体是教师；后者策略的执行者是学习者。很显然，这丰富了二语动机研究的内涵，也更加清晰、准确地为研究者提供一个动机策略平面，更好地服务于教与学。2.动机教学策略研究（1）国外动机教学策略1998年英国诺丁汉大学教授Drnyei提出了激发语言学习者的动机策略。随后，Drnyei（2001a，2003）又提出了一个系统、完整的二语动机教学策略框架。该框架从四个环节入手，帮助语言教师对学习者的学习动机进行激发和维护，分别为创造基本激发动机环境、激发学习者初始动机、维持并保护学习动机、鼓励积极的反思性自我评价。（2）国内动机教学策略徐智鑫和冯新华（2012）对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为进行了实证性的研究，指出动机教学策略的使用和非英语专业本科生的英语学习动机以及课堂行为的内在联系，动机教学策略的使用可以激发学习动机，优化课堂行为。这些研究，都为我们提供了宝贵经验。

三、调查数据为了更为有效地实施动机教学策略，我们对实验班分别进行了大学生二语理想自我、学生基本情况和动机教学策略的问卷调查。2012年10月，进行了大学生二语理想自我的调查和学生基本情况的调查。二语理想自我的调查问卷显示一些学生还没有构建二语理想自我，而且部分学生的二语学习动机偏低，因此，构建、维护、强化二语理想自我在二语教学中是非常重要的。学生基本情况的调查显示：大学生学习二语的原因主要是工作需要、必须课、出国和爱好，分别占54.9%、21.6%、5.9%和19.5%。学生学习英语的障碍主要是词汇、口语、语法和听力，这方面的人数共46人次，占74.2%， 13人认为学习的障碍为“惰性”。2012年12月，进行了动机教学策略的调查。统计结果显示，针对授课老师上课给出清晰的指令、让学生了解英语国家文化、激励学生树立学习目标、让学习任务富有挑战、增加新颖的教学活动、对学生进行积极正面的反馈等25个题项，学生选择同意和完全同意两个选项的之和所占比例最低的为68.52%，最高的为88.89%。可见，授课老师的课堂动机教学策略得到了学生的肯定。但是，教师要在以下几个方面提高动机教学策略的使用：关注学生的进步、让学习任务富有挑战、鼓励学生采取自我激励策略、让学生明白意义交流的重要性、使用不同的方式进行授课等，因为学生在选择不确定选项的人数比例分别为： 27.78%、29.63%、27.78%、27.78%、25.93%。

四、动机策略在教学中的应用 根据问卷调查，我们发现在二语理想自我教与学的过程中存在着一些问题。比如说，如何做好高中教与学和大学教与学的衔接和如何培养学生的二语自我调节和自我平衡能力等问题。在大学一年级的学生仍然受高中教与学的影响，并且一时很难改变，但是大学注重学生的听、说、读、写、译的综合能力，并且大学的学习是学生自我管理、自我调整、自我平衡的阶段。所以，如何根据实际教学环境，探索二语动机教学策略，教师如何在教学过程中使用动机教学策略来引导学生，是一项非常有意义的研究。针对实验组的实际教学环境，提出教学策略，并对这些教学策略进行跟踪调查，以动机策略来强化非英语专业的二语理想自我。主要动机教学策略如下：创造舒适、轻松的教学环境；加强情感交流，与学生保持良好的师生关系；丰富教学内容，增加新颖的教学活动；鼓励学生积极参与到教学活动中；注意学生的个体差异，因材施教；激发、强化和维护学生学习动机。

五、总结根据问卷调查，我们在实验组采取动机教学策略，而在控制组采取常规的教学法。在实验组，授课老师根据教学内容和学生的具体情况进行适当的调整，在课堂中对学生的二语自我加以引导，给予学生及时的鼓励和适时的引导；并利用客观环境为学生创造动机条件、提升学生的理想自我，激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，二语理想自我的教育要立足于当代、放眼于全球、着眼于未来，是教学过程中，教和学的一个共进的过程，目的就是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的二语综合应用能力，特别是听、说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

参考文献：

[1]Chamot A. & OMalley， J..Learning strategies in second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University， 1990.114-137.

[2]Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom [J].The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.

[3]Drnyei，Z. Motivational strategies in the language classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001a.

[4] 徐智鑫，冯新华.动机策略教学、英语学习动机和学生课堂行为内在结构的实证研究[J].当代外语研究，2003，（8）：32-36.

[5]杨涛，李力.动机过程观、二语动机自我系统和动机策略研究[J].外语与外语教学，2003，（5）：62-67.endprint