亲子阅读活动：促进农村留守儿童心理健康发展的有效途径*

周坚宇

（广东省立中山图书馆 广东广州 510110）

农村留守儿童是指父母双方或一方离开家乡长期在外地打工，而被留在户籍所在地农村地区无法与父母共同生活，并由其他监护人代理监护和抚养或独立生活的未成年（0-17岁）儿童。据全国妇联于2013年5月9日发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》（以下简称《研究报告》）显示，截止2010年，我国0-17岁的农村留守儿童有6102.55万人，主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省。农村留守儿童面临着亲情缺失，监护缺位，教育失当等一系列问题，严重影响了他们的心理健康和健全人格的形成，45.1%的农村留守儿童由于长期远离父母而“感到心里孤单”，三成以上的农村留守儿童出现心理卫生问题。心理健康问题已成为农村留守儿童最大、最突出的问题。

1 影响农村留守儿童心理健康问题的主要因素

1.1 亲情缺失

由于农村留守儿童的父母远离家乡，长期与孩子聚少离多，沟通时间少又短，沟通方式单一，使农村留守儿童无法享受完整家庭正常的抚养、教育和关爱。据全国妇联、全国心系好儿童系列活动组委会于2010年5月25日首次发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示：32.9%的农村留守儿童的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会和孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系。而另一项调查报告显示选择通过电话（含手机）与孩子沟通的家长所占比例超过了75%。可见农村留守儿童的家长与孩子沟通不足的问题突出，通电话成为他们之间最主要的沟通方式。有的父母为了节省电话费，与孩子通话时也只是寥寥数语，其话题多为孩子的学习和成绩，缺乏深层次的情感交流，以致双方在感情上产生隔阂，导致部分留守儿童感觉自己被忽视、被遗弃，性格上变得内向、孤僻和冷漠。

1.2 监护缺位

《研究报告》显示，46.74%农村留守儿童的父母都外出打工，其中，农村留守儿童与祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；与亲戚或其他人一起居住的占10.7%；单独居住的农村留守儿童达205.7万，在农村留守儿童中占3.3%。监护人的教育方式对农村留守儿童的心理健康会产生直接的影响：亲代教育缺失，留守儿童没有安全感，容易焦虑；隔代教育存在代沟，祖孙之间难以有效沟通，不少隔代监护人对留守儿童较为迁就和溺爱，以致留守儿童逐渐养成任性、固执、骄横和脆弱的性格；由亲戚朋友作为代管监护人会因监护对象不是自己亲生的而不敢严格管教，对留守儿童缺乏有效的约束，留守儿童在亲友家中生活也很难产生归属感，容易产生寄人篱下的感觉，表现出敏感、懦弱胆怯，小心谨慎；独居的留守儿童还未成年却要承担起自我监护的责任，他们自身缺乏自我管理、自我保护的意识和能力，常常会感到孤独无助，心理更加脆弱，容易产生自卑和抑郁的心理障碍，甚至自暴自弃，失去自信心。

1.3 教育失当

1.3.1 学校教育失误

农村中小学校受应试教育的影响，一些老师片面追求升学率，只重视学生学习成绩，忽视对学生的心理健康教育，同时，受教育理念、办学条件和师资力量的制约，农村中小学校极少开设专门的心理辅导课程，更很少有计划、有组织地针对农村留守儿童开展心理和生理上的健康教育，导致他们的行为产生偏差。据调查，广东省只有34.6%的学校有针对农村留守儿童进行心理辅导的专门机构，学校与家长沟通不足，近五成的老师从来没有对学生进行过家访，随时进行家访的老师只占13.4%。由此可看出学校及老师没有及时了解学生的情况，对留守儿童的心理健康问题缺乏必要的关心。

1.3.2 家庭教育弱化

缺乏完整的家庭教育是导致农村留守儿童心理障碍的重要原因之一，调查显示63.2%的农村留守儿童的家长更多关注的是孩子的学习问题，对孩子的心理健康普遍缺少足够的关注和指导。由于受教育水平的限制，监护人的受教育程度普遍偏低。《研究报告》显示：六成受访者的监护人的文化程度为小学初中，绝大部分的隔代监护人为小学文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学，家庭教育弱化，无法尽到教育孩子的责任。

1.4 不良风气

社会上的一些不良风气，如讲究吃喝玩乐、不择手段的利己主义等不断腐蚀着农村留守儿童的心灵；农村的网吧、游戏厅日益普及，未成年留守儿童阅历浅，缺乏必要的分析判断力，自律性不强，经不起外界的诱惑，他们在纷繁复杂的外部世界面前感到无所适从，不少农村留守儿童的监护人监管不力，缺乏约束和引导，对一些留守儿童沉迷网吧、游戏厅置之不理，放任自流，这对他们人格的健康发展是非常有害的。

2 亲子阅读活动对农村留守儿童心理健康的促进作用

目前，我国学龄前农村留守儿童（0-5岁）达2341.55万人，在农村留守儿童中占38.37%；小学学龄阶段的留守儿童（6-11岁）规模为1953万，在农村留守儿童中占32.01%；初中学龄阶段的留守儿童（12-14岁）规模为995万，在农村留守儿童中占16.30%,他们是社会中特殊的弱势群体，他们正处在身体和心智快速发展的关键时期，最需要亲情关爱。亲子阅读活动是一种传递爱、享受爱的活动，本文提出的面向农村留守儿童家庭具有本土特色的亲子阅读活动，是指农村留守儿童和家长（一般指父母或者其他监护人或者孩子的长辈）双方平等参与，相互合作完成一系列活动内容，以书为媒，以乡土文化（主要包括历史沿革、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面）为切入点，一起阅读（本文所指的阅读不仅限于书本，还包括大自然；不仅包括视觉的活动，还包括听觉的、口头表达的、触觉的活动），一起体验，共同分享多种形式的阅读过程，通过增加与大自然的接触、增加亲子间的交流，进而密切亲子关系和感情的活动，以促进农村留守儿童心理健康起着积极的重要的作用。

2.1 提高农村留守儿童的智力发展和认知水平

亲子阅读活动是一种传递情感和知识的活动，可以激发孩子阅读的积极情绪，使他们进入到一种积极的思维状态之中，实现感官与想象力的有机结合。农村丰富的自然资源（如沙、泥、水、石、动植物等）和农作物是留守儿童主动建构、认识周围环境的中介，在亲子阅读活动中，留守儿童家长可以引导孩子通过看、摸、闻、听、掂等手段认识各种材料和自然现象，引导孩子通过观察（如植物的生长过程）、分类（如对豆类按不同颜色和品种归类）、排序（如把种子按大小排列）、点数（如收集的瓜果蔬菜有多少数量）和制作（如把稻草编织成各种小动物）等活动，动脑、动口、动手，使他们的各种感官总是处于积极活动的状态，发展他们的创造性思维，促使他们的潜能得到充分开发。

2.2 有利于促进农村留守儿童良好个性的发展

个性又叫人格，是指一个人独特、稳定、本质的心理倾向和心理特征的总和。简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。良好的个性是儿童可持续发展的保证。人的个性特征在幼儿期（1-3岁）萌芽，学龄前期（3-6岁）开始发展而初步形成个性倾向。因此，从学龄前期就重视农村留守儿童健全人格的发展，是保证他们全面发展的重要内容。马斯洛指出：“安全感是儿童适应环境的一项重要前提，是儿童应对各种困境、压力、不良刺激内在支持力，是儿童走向个性成熟、心理健康、社会化顺利进行的重要条件。”亲子阅读活动是走入农村留守儿童内心世界，满足他们情感需求的一把钥匙：一方面亲子阅读给留守儿童创造了一个安全轻松的认知环境，在共读过程中家长和孩子依偎在一起，留守儿童在家长给予的慈爱和温馨愉悦的氛围中感受阅读的快乐，使其内心产生安全感，满足了他们对亲情的需要；另一方面亲子阅读活动体现了对人格的尊重，它强调家长与孩子在平等情感沟通的基础上进行互动，在共读中一起讨论问题，留守儿童从良好的互动和平等的对话中感受到来自家长的尊重、理解和信任，有利于留守儿童情绪愉悦，有利于建立融洽的和谐亲子关系，对农村留守儿童健康人格的发展有着积极的作用。

2.3 建立良好的亲子关系和人际关系

亲情，是儿童（尤其是幼儿）健康成长最重要的精神要素，是儿童心理发展的原动力；依恋，是儿童内在的心理需求。儿童时期正处于渴望亲情，对家长（监护人）有着强烈依恋的时期，孩子的心理发展需要通过亲人的肢体接触（如拥抱、握手、抚触等）使他们建立其内心安全感，缓解焦虑。良好的牢固的亲子关系的确立，需要浓浓的亲情，需要共同的语言和价值观。正如朱永新教授所言：“通过亲子共读，通过父母亲口向孩子们传递那些最最重要的语言密码，父母与孩子们就真正实现成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。”“通过亲子之间的彼此的言语沟通与交流，将彼此的生命编织在一起，从而尽可能地消除隔阂，避免相互隔膜、相互对立，甚至相互伤害。”亲子阅读活动中，农村留守儿童和家长共同阅读一本读物，共同进行阅读体验活动，增加了沟通的话题，使他们多了很多共同语言，消除了彼此因为分离所产生的隔阂和冷漠，加强了家长与留守儿童的亲密关系，促进了双方的理解和信任，进而有利于留守儿童建立起对他人以至对社会的信任，同时，亲子阅读活动给孩子间提供了相互学习和合作的机会，通过关心他人、与同伴的分享，消除了留守儿童的孤独感，学会了与他人如何相处，增强了与人交往的能力，有利于留守儿童与他人建立和谐的人际关系。

3 农家书屋开展面向农村留守儿童家庭具有乡土特色的亲子阅读活动服务策略

3.1 利用优势开展亲子阅读活动

3.1.1 农家书屋独特的优势是开展亲子阅读活动服务的前提和基础

农家书屋是政府主导、社会赞助的公益性工程，是为满足农民文化需要，在行政村建立的、农民自己管理的、能为农民提供书报刊、音像制品和电子出版物的公益性文化服务设施。它具有如下独特的优势：

（1）政策优势：农家书屋工程自2007年3月在全国范围内实施以来，就受到党中央、国务院的高度重视，先后13次写入中央有关文件，3次写入全国两会的政府工作报告，为农家书屋工程建设指明了方向；各省（区、市）党政领导对农家书屋批示达247件，有力地推动了农家书屋工程建设工作。农家书屋应该充分利用各级政府出台的扶持政策，争取当地政府和文化主管部门的重视和更大的投入，加大发展力度，开展数字化服务，延伸服务触角，把农家书屋从行政村延伸至自然村，拓展亲子阅读活动空间，惠及更多的农村家庭，使他们的文化权益得到更多更好的保障。

（2）地缘优势：农家书屋扎根于农村基层，最接近村民，一般建在村委会、村文化活动场所、学校、农村超市、商店或是农户家里，距离村民居住地较近，便于农村留守儿童和家长前来读书借阅和参加各种阅读活动。

（3）资源优势：每一个农家书屋的面积一般不低于20平方米，原则配备图书不少于1000册，报刊不少于30种，电子音像制品不少于100种（张），具备条件的地区，还有一定比例的网络图书、网络报纸、网络期刊等出版物。截至2012年8月底，农家书屋已覆盖全国具备条件的行政村，全国共建成达到统一规定标准的农家书屋60多万家，投入资金180多亿元，共计配送图书9.4亿册、报刊5.4亿份、音像制品1.2亿张、影视放映设备和阅读设施60多万套，为农家书屋开展亲子阅读活动服务提供了较为丰富的文献资源；为打造亲子阅读活动阵地，建立促进和发展农村留守儿童与家长互动交流的平台和渠道提供了必要的条件。

（4）人缘优势：目前全国有60万个农家书屋管理员（以下简称为“管理员”），绝大多数都是普普通通的农民，其中有不少人对农家书屋倾注了感情，不计报酬，不辞辛苦，热情为乡亲们服务。管理员是连接农家书屋与村民的桥梁和纽带，他们来自乡村，在乡村中有一定的人脉资源和影响力，与村民的联系最为直接和频繁，对农村留守儿童和家长都很熟悉，更容易了解他们的阅读心理和阅读需求，有利于组织开展有针对性的面向农村留守儿童家庭的亲子阅读活动。

3.1.2 充分发挥农村的优势，开展具有本土特色的亲子阅读活动促进农家书屋可持续发展

农村具有得天独厚的自然环境，为农家书屋组织开展亲子阅读活动提供了广阔的体验场所；农村具有丰富的自然资源、物产资源和人文资源，是农家书屋开展丰富多彩、具有本土特色的亲子阅读体验活动的活水资源，农家书屋利用农村自然环境和土生土长的材料来开展亲子阅读活动，与留守儿童和家长的现实的生活紧密相连，使活动更加亲切、生动活泼，丰富多彩，更容易为他们所接受、理解和操作。

农家书屋组织开展具有本土特色的亲子阅读活动，不仅增进了农村留守儿童与家长之间的互动和亲子交流，增进了亲情，促进了留守儿童身心健康发展，也加强了留守儿童的家长与管理员的沟通和交流，促进了彼此的了解与信任；也使留守儿童和家长确切感受到亲子阅读活动带给他们的好处和实惠，从而使他们自觉、主动地走进农家书屋，配合活动的开展，为农家书屋聚集了人气，注入了活力。同时，农家书屋因地制宜开展具有乡土特色的亲子阅读活动，不仅有助于推进乡土文化的传承和发展，有助于推动家庭和谐发展和农村文明建设，而且活动内容与农村生活对接，使他们感到既熟悉又亲切，加之简便易行，老少皆宜，具有广泛的适应性，易于在农村中推广，吸引更多农村家庭关注和参加亲子阅读活动，提高农家书屋的利用率，有效提高村民对农家书屋的认知度，增加和扩大了农家书屋的知名度与影响力，从而扩大了农家书屋的生存和发展空间。

3.2 寻求合作，实现资源共享，共同推广亲子阅读活动

目前，单靠农家书屋的人力、财力和物力组织开展亲子阅读活动是不大现实的，其力度和效果都难以达到理想的状态。农家书屋要开展丰富多彩的具有本土特色的亲子阅读活动服务，除了要加强自身的建设，争取当地政府和文化主管部门的重视和支持以外，还必须加强与各种机构的合作，实现资源共享，积极发动社会力量，争取他们的关注和支持，共同推广亲子阅读活动。

3.2.1 加强与传媒机构的合作，全方位多途径宣传和推广亲子阅读活动

农家书屋要多角度、全方位地宣传和推广亲子阅读活动，就要加强与传媒机构的合作，应利用宣传栏、报纸、电视、电台、农村广播站、网络等媒体宣传亲子阅读的重要性，使亲子阅读的理念深入人心，使农村留守儿童家庭关于亲子阅读活动对孩子的身心健康成长的影响、对密切亲子关系和建立和谐家庭的影响、对稳定农村社会等方面的影响产生深刻而全面的认识。农家书屋还要组织人员编写指导农村留守儿童家庭进行亲子阅读活动的实用手册，如《亲子阅读指南》，并免费派发。农家书屋要及时总结在亲子阅读活动中的典型事例和成效，及时把成功的亲子阅读经验和有效的阅读方法让媒体宣传推广，让更多的人关注、支持并主动参与推广亲子阅读活动。

3.2.2 加强与当地图书馆的合作，全面提升开展亲子阅读活动的服务能力

农家书屋要积极主动地与就近的图书馆（包括县级图书馆、乡镇图书馆（室），还有地方高校图书馆）合作，这些图书馆在长期的发展过程中，已形成了一套较为完整的、系统的、完善的管理制度，在馆藏资源、人力资源、专业培训、组织读者活动等方面具有相当的优势，农家书屋应依托所在地图书馆的资源，主动积极寻求多方合作，全面提升开展亲子阅读活动的服务能力：（1）争取与当地图书馆建立农家书屋图书流转中心，从当地图书馆里挑选部分图文并茂、易学好懂，具有指导性和实用性的书刊到各个农家书屋进行流通，配备专门的流动书车，设立流动图书箱，开展流动服务，定期更新、交换书刊，为组织开展亲子阅读活动提供更多更好的阅读资源。（2）管理员的素质是开展亲子阅读活动的关键，农家书屋应组织管理员到图书馆参观学习，定期参加业务培训，提高综合素质，增强服务能力；并争取图书馆选派综合素质较高的图书馆员来农家书屋蹲点，指导和辅助管理员开展亲子阅读活动服务，共同制定亲子阅读活动方案；邀请素质高、有经验的图书馆员到农家书屋对留守儿童家长集中进行培训，通过实例和演示，使家长学会如何指导孩子进行阅读的技巧与方法。（3）邀请当地图书馆有关工程技术人员，充分利用“全国文化信息资源共享工程“的优势，帮助农家书屋数字化建设，增加数字阅读服务功能，将本地区所有的农家书屋的书刊数字化，实现通借通还，推荐优秀书目，积极搭建亲子阅读的网络互动平台，开展网络亲子阅读服务，更好地推广亲子阅读活动。

3.2.3 加强与农村中小学校和幼儿园的合作，联合开展和推广亲子阅读活动

农家书屋要加强与农村中小学校和幼儿园合作，共建共用“亲子阅读基地”，利用校园开放日和传统节庆日，联合举办亲子阅读讲座和相关活动（如组织留守儿童家庭参加心理健康教育讲座、亲子讲故事比赛、亲子阅读交流活动及本地文化节的活动等等），并派发宣传资料，详细介绍农家书屋的书刊种类、检索途径、设备和开放时间、开展亲子阅读活动的具体安排等内容，吸引更多的人利用农家书屋；把具有乡土特色的亲子阅读活动与校园的教育相对接，把乡土文化、社会实践、生活体验和个人情感有机结合起来，通过老师在教学中融入乡土文化，加深学生对某一历史知识、历史事件的认识和理解，激发他们的学习兴趣和探寻史实史料来龙去脉的欲望，在布置相关探究课题时让老师有意识地引导学生充分利用农家书屋的地方文献资源去探寻学习中遇到的问题；通过家长会，帮助家长更新家教观念，引导家长充分挖掘家谱里蕴含的优秀传统文化，经常用“孝父母、和亲友、尚节俭、恤孤贫、戒赌博、戒淫秽、戒懒惰、戒奢侈”等家训和家规教育和规范孩子的行为，并让孩子复述、记录下来，然后由老师和管理员收集、整理，把这些作品贴在农家书屋、校园里巡回宣传展示，还可以共同举行“‘家训家规’亲子朗读比赛”；另外，要引导家长拿出更多的时间与孩子沟通、交流和亲子共读，经常与孩子一起去农家书屋查资料、找书刊和上网；并组织留守儿童和家长利用节假日和农闲时节到农家书屋当义务管理员，加深他们对农家书屋的了解和认识，引领他们走进农家书屋参加亲子阅读活动。

3.2.4 加强与社会团体的合作，拓展亲子阅读服务平台

动员社会力量参与农家书屋建设，倡导和鼓励企事业单位、社会团体和个人捐书捐款，寻求多渠道的书刊资源和经费的支持，为农家书屋建立长效服务机制、开展亲子阅读活动服务提供强有力的资源保障；农家书屋可以聘请素质较高的、乐于奉献的退休教师、退休公职人员、返乡大学生做专职管理员，并动员他们及社会各界热心人士组建成志愿者队伍，加入到关爱留守儿童的行动中来，利用节假日深入留守儿童家庭开展结对爱心帮扶活动，特别是要重点关注独居的留守儿童，开展“一对一”的结对子亲子阅读服务，以“代理家长”的模式，给予自我监护的留守儿童更多的亲情和更具体的关爱，认真履行“代理家长“的职责，帮助他们解决学习、生活和情感上的困惑。

4 农家书屋开展面向农村留守儿童家庭具有乡土特色的亲子阅读活动服务应注意的问题

4.1 要注意从农村留守儿童家庭的实际出发组织开展亲子阅读活动

联系农村的现实生活，挖掘亲子阅读活动的相关点和切入点，是农家书屋组织开展面向农村留守儿童家庭亲子阅读活动的关键。农家书屋在组织开展面向农村留守儿童家庭的亲子阅读活动的目标制定、活动方案设计、组织实施等方面要立足农村现实，要从农村留守儿童家庭的实际情况出发，要符合农村留守儿童和家长的实际水平，才能有效引导广大农村留守儿童家庭的积极参与。笔者认为，农家书屋在组织开展面向农村留守儿童家庭亲子阅读活动的目标制定上要循序渐进，量力而行，所制定的目标要让农村留守儿童和家长能看得见，够得着，如制定的目标要由小到大，要先制定短期目标，后制定中长期目标；在活动方案设计上，要找准切入点，立足本土，从农村留守儿童的生活环境出发，充分发挥农村得天独厚的优势，利用家乡丰富的自然资源、物产资源和人文资源作为阅读活动的素材，开展具有乡土特色的亲子阅读活动，在形式上要不拘一格，听、说、读、写、看、演、玩相结合；在组织实施上，树立典型，以点带面，如可以先选择一些留守儿童家庭成员文化水平相对较高的家庭，或在乡村中有较高威望、有一定的话语权的家庭，或在教育子女方面比较成功的家庭作为组织开展亲子阅读活动的试点，经过一段时间摸索后，在总结经验教训的基础上把亲子阅读活动逐步向其他农村家庭推广。

4.2 要注意充分发挥农村留守儿童和家长在亲子阅读活动中的主体作用

农家书屋作为社会文化教育的公益机构，是提高农民文化素质和开展农村阅读推广的主要阵地，为农村留守儿童心理健康发展导航是农家书屋义不容辞的责任。管理员要明确自己在活动中的定位和扮演的角色，才能更好地开展面向农村留守儿童家庭的亲子阅读活动服务。在亲子阅读活动中，农村留守儿童和家长是活动的主体，管理员是亲子阅读活动的组织者、引领者、服务者和推行者，应该与留守儿童和家长构成平等的互动的关系，成为他们亲密的伙伴。在活动中，管理员要尊重留守儿童和家长的阅读习惯，尽力为他们营造一个轻松、自如、愉快、和谐的阅读氛围，积极帮助引导他们进行讨论和交流，充分调动其主观能动性：对于留守儿童，管理员应该鼓励他们选择自己喜爱的读物和活动方式，进行自主阅读和探索，大胆表达自己的意见和感受，充分发挥想象力，开展奇思妙想的创作活动；对于家长，管理员应该充分挖掘他们的长处，开办“乡土讲坛”，邀请他们传授技艺，把优秀的乡土文化融入到亲子阅读活动中去，使留守儿童了解家乡的历史、家乡的变化发展，使他们从长辈们催人奋进的创业史中受到教育，感受父母的艰辛和勤劳，为自己的家乡和家人感到骄傲，从而激发留守儿童热爱家人、热爱家乡、热爱生活的情感，使他们树立起自信心，有利于激发他们的内在潜能。

4.3 要注意农村留守儿童和家长的个体差异，提供个性化服务

不同文化层次的家长、不同性格的留守儿童的特点都各有不同，农家书屋要关注和重视他们个体间的差异，在亲子阅读活动中提供有针对性的服务：

（1）农家书屋管理员要经常走访农村留守儿童家庭，对留守儿童及其家长的年龄、文化层次、职业、个性特征、兴趣爱好等方面要有大概的了解，并建立起档案，以便管理员根据其实际情况，并与多方合作共同制定个性化的亲子阅读活动方案。

（2）要充分尊重农村留守儿童的心理年龄特点和成长规律，根据不同年龄段的农村留守儿童的心理特征和阅读水平，引导他们选择适宜的读物和采取不同的活动方式：对于0-5岁的留守儿童，可以引导他们选择以图画书、绘本、画报为主的读物，以听读故事、做游戏等形式进行简单有趣的活动，例如可以让家长把孩子带到田间地头，指认农作物，借助图书中的画面进行比对，引导孩子在指指认认的过程中学习阅读，看图看实物说话，这种文景结合，实物对照的方式，生动形象容易激发孩子的好奇心，促使孩子产生想说话想识字想写字的冲动；对于6-11岁的留守儿童，可以引导他们选择童话、民间故事，进行一些相对复杂的阅读活动（如复述、表演），例如让家长教孩子讲方言，然后共同把方言串成小品，并分别扮演不同的角色进行表演，还可以让家长讲述饶有趣味的民间习俗、民间故事传说，然后让孩子进行复述，并用习作或绘画的形式进行描述，最后由管理员把这些作品集中在农家书屋进行展示；对于12-14岁的留守儿童，可以引导他们选择名人传记、儿童文学、科普读物，开展一些探究活动，例如引导家长利用节假日、农闲时节带领孩子，通过走亲戚，访老人，实地观察、拍摄和查资料等途径，了解本乡本土的风物人情、搜集整理家乡的趣闻轶事，并以手抄报、调查报告等形式展示，与大家分享。

（3）管理员对他们每次来农家书屋参加亲子阅读活动的情况，都应注意仔细观察、做好记录和分析，以便及时调整活动的内容和方式，提供个性化服务，使亲子阅读活动取得更大更好的成效。

5 结语

农家书屋具有进行社会教育的重要职能，加强对农村留守儿童的心理健康教育，是建设农村和谐社会的重要组成部分，是新形势下农家书屋面临的新课题，也是农家书屋的职责所在，需要管理员付出更多的智慧与努力，为留守儿童的身心健康发展创造良好的条件和环境，提高他们的心理素质，帮助他们健康成长，把农家书屋建成留守儿童的理想的精神家园。通过组织开展面向农村留守儿童家庭的亲子阅读活动，创设平等对话的氛围，不仅能让家长为孩子树立起一个好的榜样，还能使孩子在共读中感受到亲情的温馨与美好，增进两代人的情感，体现共同成长的快乐；开展具有本土特色的亲子阅读活动，让留守儿童亲近大自然，亲近乡土，亲近乡土文化，不但让留守儿童和家长共同关注自己赖以生存和发展的家乡，传承和发扬优秀的乡土文化，也使他们在情感上产生归属感，有助于培养他们爱家乡、爱祖国的情感和建设新农村的社会责任感。亲子阅读活动，无疑是促进农村留守儿童心理健康发展的有效途径，也是推动农家书屋后续良性发展的重要途径。

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