企业培训理念在数字媒体专业教学中的应用

郭磊

摘要：以数字媒体专业为例，对本专业的企业培训与高职教育进行了分析，比较了两者在培训对象、培训目标、培训内容、培训模式和评价考核等方面的不同之处，分析了高职教育存在的问题，提出了企业培训理念在高职院校数字媒体专业教学中的应用。

关键词：企业培训；高职教育；教学改革

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）30-7110-02

高职教育的目的在于培养高素质技能型人才。但是，通过调查发现，大部分毕业生的技术应用能力并不强，对口就业率低，很多毕业生毕业后需要到某些企业培训机构培训后才能胜任工作。该文以数字媒体专业为例，通过企业调研和在水晶石教育中心学习经验，分析了企业培训和高职教育的不同之处，希望借鉴企业培训，做好数字媒体专业的教学改革。

1 企业培训与高职教育之比较

1.1 培训对象

企业培训的对象主要包括有工作经验的企业员工和应届毕业生两部分，他们都是工作过一段时间或者在找工作的过程中遇到困难，需要二次充电的人，他们对自己的工作有清晰的认识，知道自己的工作职责，有清楚的职业规划，因此对他们的培训更有针对性；而高职教育的对象是在校大学生，他们没有社会经验，对自己将来的职业没有特别清楚的认识，更谈不上职业规划，因此对他们的教育一般以知识和技能为主。

1.2 培训目标

两者的培训目标类似，都是培训学生的素质和技能，为企业培训员工。但是企业培训是以企业利益为主要前提，而高职教育则以学生的全面发展为主要前提。

1.3 培训内容

在企业培训中，培训教师既需要有很高的技术水平，拥有丰富的制作经验和教学经验，又需要具有很高的综合素质，语言表达能力和很强的实战经验，对行业发展有一定的前瞻观念。所以，企业培训的内容都是企业项目或者是项目中的案例；而高职教育教师是校内专任教师，很少有企业经验，一般是从学校到学校，最多参加过企业锻炼。所以，高职教育的内容一般是书本内容。

1.4 培训模式

以数字媒体专业为例，企业培训主要在机房进行，教、学、做一体化；而高职教育大部分还是采用多媒体教学和实验教学相结合的方式，教师满堂灌，讲完两节课后，学生再上机实践，这种教学方式造成某些教学任务不连续、学生上机实践时把教师上课讲过的内容遗忘等。总之，教学效果不是很好。

1.5 评价考核

通过参加企业培训和企业调研了解到，企业培训的考核分为过程考核和作品考核两部分。在培训过程中，每一个案例、每一个模块结束的时候，培训教师都要进行点评和打分，培训结束后，学员分组完成一个项目，同组中的学员分别扮演导演、项目经理等，在教师的指导下制作一个完整的项目作品，最后进行演示、讲解，教师进行考核，大约60%的学员被分配到不错的单位工作，其他学员安排的工作会差一些。

而在高职教育中，部分课程实行了过程考核和期末作品考核相结合，但很多课程还是采用传统的期末书面考试，不能考核出学生的真实水平，对学生的学习也没有起到督促作用。

2 借助企业培训理念改革高职教育

以潍坊职业学院数字媒体专业为例，针对高职教育的不足之处，谈一下怎样借助企业培训理念改革高职教育。

2.1 改变教学理念

高职教师在传授知识、传授技能的同时，要营造学习气氛，引导创建学习型组织。教师在授课时，根据岗位分析、企业需求，学生需要掌握什么，就讲什么，不能为了全面而讲的太泛。比如，Photoshop图形图像处理软件的功能是非常强大的，但是在建筑漫游方向中，只有在建筑后期中用到Photoshop的色彩处理功能，那么我们就只讲解本功能，其他的一律不讲。

2.2 优化学习环境

数字媒体实训室建设首先要符合建成集“教、学、做”为一体的实践教学环境和校内生产性实训基地的理念，符合从演示实践教学、基本技能训练实践教学到项目实践教学的由浅入深、由基础到开发的教学过程。每门课程的授课和实践都在“教、学、做”一体化实训室进行，每位同学固定一台电脑。

2.3 实行分段式项目教学

打破传统的教学模式，采用分段式项目教学。比如，数字媒体专业建筑漫游方向共有10门专业课程，这10门课程按照前导、后续课程进行排列，集中授课，根据课程学时，学习完一门课程再学习下一门课程。通过校企合作，每门课程都引进企业项目，进行项目教学。通过分段式项目教学，使学生集中学习完一门或几门课程后，分组做一个原创项目，不仅巩固课程内容，还能锻炼学生的设计能力、团队合作能力和实际动手能力。

2.4 制定专业建设方案

根据企业需求和计算机技术的发展，专业建设主要包括更新人才培养方案，更新专业课程的课程标准、教案、课件等，而课程建设的最高级别是精品课程，通过建设精品课程，可以提高教师对课程的整体把握水平，更进一步了解课程的岗位需求、教学理念、课程目标、课程内容，课程素材等、提高教师的教学和科研水平。所以，专业带头人一定要鼓励教师制作精品课程、编写教材等。

2.5 提升骨干教师素质

大部分高职教师都是从学校到学校，缺少企业实践，而教师只有参加企业实践锻炼后，才知道企业具体需要什么样的人才。一个简单的企业项目，高职教师可能也会做，但是做的效果就是不好。那是因为教师的制作方法、制作流程有问题，比如渲一幅建筑效果图时，如果渲的不好，一定要及时修改，千万别推到后期，有些在后期是调不好的，所以每个阶段的事情一定要在本阶段处理好。这些都是企业经验，经验是学不来的，需要亲自去实践、体会，所以高职教师需要多参加企业锻炼，将企业实践中学到的经验带到课堂中。

2.6 督促学生学习

为什么学生在校两年学不好的东西，到企业培训九个月就能学得很好呢？当然，原因有很多。但我认为，教师的教学态度、学生的学习态度是其中的一个因素。大学生也是有惰性的，教师需要对他们严格管理，多督促他们学习，多布置作业，他们才有事可干。而且做完作业后，一定要点评，不能让学生认为交上作业就完成任务了，不再管了。点评时要利用多媒体软件广播，让同学们一起看，教师点评优缺点。点评完后让学生再修改、上交，这次就不用一起点评了，个别谈就可以。通过这种方式，让学生认识到自己的优势和不足，也激励他们做好自己的作品，免得出丑。

2.7 改革评价考核方案

很多高职院校课程还采用传统的考核方式——期末考试。这种方式使得学生平时不学习，期末搞突击，一个学期学习的知识集中在期末一个周学完。显然，课程内容掌握的不仅不系统，也不全面。所以，高职教育的考核应该分为过程考核和期末考核两部分，而且均采用技能考核。比如，《二维动画设计与制作》课程的考核分为教学过程中的四个项目考核和期末作品考核两部分。其中，每个项目占10%，期末作品考核占50%，平时成绩占10%。每个项目和期末作品考核时均采用答辩的方式进行，让学生上台讲解项目的设计理念、制作方法、采用的技术点、制作过程中遇到的问题、解决办法、创新点和心得体会等，评价主体包括学生、教师和企业技术人员。通过这种方式，调动学生的学习积极性，提高学生的技能水平。

3 结束语

高职教育的目的在于培养更多适应市场需求的技能型人才，人才的培养需要我们为之付出艰辛的劳动。最重要的是通过校企合作、企业调研和企业锻炼，更新教师的教学观念、教学方法和教学内容，将企业培训理念和教学相结合，做好高职教育，为企业培训有用的人才。

参考文献：

[1] 潘长宏，周青.将企业培训理念运用到高职教学中[EB/OL]. （2011-03-22）.http：//www.docin.com/p-155072697.html.endprint