面向MOOC的Java课程教学改革探索

万烂军++罗海霞

摘要：MOOC引领了一场教育教学革命，它作为一种新型在线教学模式正在被越来越多的人所接受。该文首先分析了传统教学方法在Java课程教学中存在的问题以及MOOC教学模式的优势与挑战，并探讨了MOOC如何与正规课堂教学有效结合；然后讨论了MOOC如何与已有的在线学习平台（大学城空间）相互融合；最后探索了MOOC在Java课程教学中的具体应用。

关键词： MOOC；在线教学；Java课程；高职教育；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）30-7135-02

MOOC（Massive Open Online Course， 大规模在线开放课程， 简称慕课） 作为一种新型在线教学模式闯入人们的视野，带来全球教育领域的一场深刻变革[1]。自2013年5月以来，北京大学、清华大学和复旦大学等国内高校纷纷宣布加入MOOC的阵容，MOOC浪潮迅速席卷中国。MOOC不仅提供了丰富的优质课程资源和理想的在线学习与交流平台，而且对高等教育产生了巨大的冲击和影响[2]。如何抓住契机，积极投入基于MOOC理念的教学改革和教学模式创新是我们当前面临的紧迫问题。利用MOOC不仅仅是展示和分享教学资源，更重要地是如何利用MOOC来更好地做好教与学，如何将MOOC与正规课堂教学有效结合，如何创建MOOC与大学城空间两者相互融合的在线学习平台，让学生想学、会学、能学、主动学，最终提高学生的自主学习能力。

1 MOOC与正规课堂教学有效结合

1.1传统教学方法存在的问题

Java是软件开发专业一门非常重要的专业基础课，在传统的Java课程教学中主要存在以下问题：1） 该课程要学习的内容复杂繁多，在有限的课时内，教师常常难以讲深讲透，而学生也难以深刻理解和及时掌握所学内容，使得教学效果不理想，学生学习的主动性、积极性受到打击；2） 在有限的课时内，教师忙于完成繁重的教学任务，难以顾及师生互动，学生的问题得不到及时解答会影响到学习效果，师生互动的缺乏也难以促进师生教学相长；3） 虽然网络上提供了海量的Java课程在线学习资源，但这些学习资料良莠不齐，学生难以辨认和梳理，也很难从中构建完整的知识体系。

1.2 MOOC教学模式的优势与挑战

MOOC教学模式的优势主要体现在：1） 教师按既定的学习路线实行完全在线教学，课程结构完整，课程内容碎片化成多个小知识点，讲授以短小视频为主，教师主导在线讨论，定期组织在线测验并进行在线评价；2） 学生摆脱了学习场所和时间的限制，可以自由掌控整个学习过程，自主选择学习内容，反复观看教学视频，随时参与在线讨论等从而有效提高学习效率[3]。虽然MOOC提供了更灵活、与时俱进的教学方式，但也存在如下挑战：MOOC教学模式以学生为中心，学生是学习的主体，要求学生具有较强的自制力和毅力，能够较好地掌控学习时间和调节学习状态；同时，对教师提出了更高的要求，不但要精心组织教学内容，制作教学视频，还要花费大量时间和精力与学生进行在线互动，根据学习情况反馈信息，及时调整教学内容等。

1.3 MOOC与正规课堂教学的结合

虽然MOOC让个性化、自主性、互动式教学成为可能，但仍不能完全替代传统教学；在我国高校现有的教学体系下，学生也很难保证有充足、自由的时间来进行在线学习；尤其是像Java这样实践性很强的专业课程，完全采用在线教学是不合适的。因此，将MOOC与正规课堂教学有效结合是很有必要的，可从如下几个方面来逐步实施两者的有机结合：1） 课前，学生按照教师设定的学习路线，预先观看教学视频并通过在线讨论初步掌握知识点；2） 课堂上，教师除了将关键知识点讲深讲透之外，更多地主导开展关键问题的讨论，面对面与学生进行沟通交流，指导学生进行课堂实践，及时解答学生的疑难问题并进行总结；3） 课后，学生可通过回顾教学视频弄清楚课堂上没及时掌握的学习内容，通过在线讨论加深对某一问题的理解，通过在线测验及时反馈学习情况等。

2 MOOC与大学城空间相互融合

2.1基于大学城空间的在线学习

与MOOC平台类似，大学城空间[4]是在我国众多高校已广泛使用的一个在线学习平台。大学城空间为师生提供了资源共建共享、自主与协作学习、在线互动、在线作业、在线考试的网络平台。在基于大学城空间的教学中，教师按照课程建设教学资源库，基于工作过程对每门课程的教学内容进行解构，打碎教学资源，在教学过程中，根据需要对教学内容进行重构，集成教学资源。为方便学生访问教学资源，教师可建立表格化教案，将碎片化的教学资源集成在一个表格中，并建立相应的超链接。学生进入教师空间后，根据教师设定的学习任务、学习步骤，可自主开展学习，通过发表评论在线分享学习心得，通过交流群组与教师、同学进行在线交流。在大学城空间中，师生一起构筑了一个网络学习共同体，教师是学习的引导者，学生是共同体的主体，共同体成员相互协作，相互交流，相互激励[5]。

2.2 MOOC与大学城空间的融合

虽然大学城空间构建了互助互学、资源共享的交互式学习平台，激发了学生的学习兴趣，搭建了师生沟通的新渠道，促进了教与学和谐发展，教学效果有所提高，但是目前基于大学城空间的教学普遍缺乏吸引力和导向力，难以调动学生自主学习的积极性和主动性，教师对于学生的自主学习也缺乏有效引导和管理。鉴于大学城空间已使用多年，积累了大量教学资源，可将MOOC和大学城空间结合起来，充分发挥两者的优势，提升教学效益。具体来说，基于MOOC理念，以培养自主学习能力为主线，设计符合学生自身切实可行的学习路线，梳理全课程知识点，以短小精悍的视频来展示教学内容，构建丰富的教学资源，尤其是要注重对学生自主学习过程的引导、与学生及时互动，建立完善有效的监管和评价体系，调动学生学习的极性和主动性，保证学生自主学习的坚持性。endprint

3 MOOC在Java课程教学中的具体应用

下面从构建自主探究、相互协作的网络学习共同体以及建立完善有效的监管和评价体系等两个方面来探讨MOOC在Java课程教学中的具体应用。

3.1构建自主探究、相互协作的网络学习共同体

教师按照工作过程对Java这门课程的知识体系进行解构和重构，基于MOOC理念梳理该门课程的知识点。在进行课堂教学之前，以视频化方式组织知识点，建设丰富的教学资源，并将学习任务和学习步骤发布在大学城空间中。学生进入教师空间，按照教师发布的学习任务，参照学习步骤，预先观看学习视频，展开自主学习，对存在的问题进入该门课程的交流群组进行在线讨论，也可在教师空间直接发表留言。在课堂教学时，教师有针对性地深入讲解某些知识点，指导学生进行课堂实践，并针对学生反馈的共性问题展开详细讨论。例如，通过在线讨论和教师空间留言发现学生对于Java多线程编程的问题比较集中，课堂上可对该问题进行更深入的讲解、更详细的讨论，让学生在自主学习过程中遇到的问题得到及时解答。如果在课堂上学生碰到的某些问题，教师没有及时解答，课后可进入教师空间留言，或进入交流群组再次讨论。

3.2建立完善有效的监管和评价体系

基于MOOC理念，学生通过大学城空间进行自主学习，虽然突破了传统课堂学习的时空限制，但是自主学习的效果并没有预期的那么好，究其原因有多方面，其中最关键的是忽略了对学生自主学习的有效监督。因此，有必要构建“教师监督、自我监督、相互监督”相结合的监督机制。

在网络学习共同体中，教师是学生自主学习的引导者和监督者，教师可通过如下途径来引导和监督学生的自主学习：1） 通过在线讨论，及时解答学生自主学习过程中所遇到的问题，这不但保证了学生自主学习的进度，而且增强了学生进一步探索新知识的欲望；2） 教师可以将学生经常遇到的一些问题进行分析、归纳和总结，并引导学生围绕这些问题在课程交流群组内进行讨论。对于学生的自主学习活动，来自教师的外部监督固然必不可少，但是学生自我监督更是确保自主学习效果的重要因素。自我监督的内容主要包括对学习目标、学习进度有明确计划，能自我调控学习节奏等。学生在大学城空间中可分享自己的学习计划和进度安排，学生之间可相互监督学习进度和相互鼓励，也可以在空间中随时进行经验交流，这不但避免了学生独自奋战的孤独感，而且增强了学生的沟通能力和团队协作能力。

为了通过科学合理的评价来促进学生自主学习，评价主体和评价内容应多元化，评价方式应多样化，可构建“教师评价、学生

自评、生生互评”相结合的评价机制。在学生自主学习的考核评价中，评价应全面客观地反映学生的真实情况，重点考核与评价学生的职业技能和职业素质，对学生的学习态度、学习能力、沟通与合作能力、创新精神等进行全面考察。利用大学城空间跟踪学生在学习过程中产生的各项证明他能力的“证据”，使考核更真实、更有效、在实际中更具有操作性。坚持过程性评价和结果性评价相结合，过程性评价是在学生自主学习过程中对学生的学习态度、日常表现等各方面情况进行的评价，结果性评价是学生自主学习完成后对学生整体技能情况的评价。

4 结束语

以MOOC掀起的教学改革浪潮为契机，深入理解MOOC教学理念，充分分析MOOC教学模式的优势与存在的挑战，将MOOC与正规课堂教学有效结合，将MOOC与大学城空间相互融合，探索了面向MOOC的Java课程教学改革，实践结果表明MOOC有效培养和提高了学生的自主学习能力，教学效果明显提高。MOOC教学改革仍处于一个不断探索的过程中，需要广大教育工作者不断深入研究和长期实践。

参考文献：

[1] Massive Open Online Course[EB/OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[2] 王颖， 张金磊， 张宝辉. 大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）： 69-77.

[3] 李未. 全面提高计算机类高等教育质量的战略机遇[J]. 计算机教育， 2013（20）： 2-4.

[4] 世界大学城[EB/OL]. http：//www.worlduc.com.

[5] 刘洁. 浅析高职校网络教学平台的建设[J]. 电脑知识与技术， 2013， 9（5）： 1074-1075.endprint