案例教学法在高师“FLASH多媒体课件制作”课堂教学中的应用

陆洁

摘要：随着科技的发展，电脑的普及，学校广泛地运用了多媒体技术辅助教学，多媒体课件制作的出现和发展，为现代学校的教学改革注入新的活力。

关键词：辅导教学；多媒体课件

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）30-7159-02

1 概述

所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以声音、图片、动画等表现方式和超文本结构设计而成的教学软件，由于软件技术的成熟发展，课件制作软件种类较多，FLASH即为其中的一个。FLASH是美国MACROMEDIA公司开发的专业制作矢量图形和动画制作软件。

为体现高等师范教育以培养全面应用型人才为目标的特点，我校为所有专业都开设了多媒体课件制作课程，同时结合FLASH软件制作的对象不仅交互功能强、动画效果丰富、而且生成的文件存储容量小、便于交流的优点，特选定FLASH这一优秀动画制作软件做为多媒体课件制作的开发工具，让学生在课件制作过程中，不仅学习课件制作的流程、更注重动画效果的实现，为以后走上工作岗位多一份基垫。

2 FLASH的课程特点与案例教学

2.1 FLASH课件制作的特点

“FLASH多媒体课件制作”是我校开设的特色课程，结合学生的专业介绍了本专业中小学课程教学的设计、课件的制作与评价，包括课件制作过程中所用的素材制作、简单的演示课件制作、便于交流的交互式课件制作和应用广泛的网络型课件制作等内容。FLASH是一个动手操作要求非常高的课程，如果学生只是通过学习教材上的知识而不自己动手实践，对自己的软件运用会存在很大的障碍，与传统教学模式相比，案例教学更符合其学科特点。

2.2案例教学法

案例教学法主要是对选定的教学案例进行分析、教师充当引导角色、引导学生探究教学案例中涉及到的知识点、掌握案例所用到的设计方法，发挥学生的自学与创新能力，让教学任务能够高效完成的一种教学方法。采取案例法进行教学，有效地把理论知识与实践操作进行结合，让学生进行自学，带着疑问对案例进行分析，教师扮演着设计师或奖励者的角色，鼓励学生积极参与到案例讨论中，在讨论过程中，教师对理论知识进行针对性地讲解，同时让学生考虑理论与实践操作如何能够结合起来，以求对知识点能够真正地理解掌握，让理论与实践能够完美地结合应用。在FLASH教学中采用案例教学法，可以不受教材的限制按章节顺序讲授，有效地将教学内容进行拓展，建立起学习的知识性、应用性、严密性的知识体系，能够激发学生学习FLASH的兴趣，锻炼了学生的创造性思维能力。

3 在FLASH课堂上如何有效地实施案例教学

3.1 准备阶段

1） 教师结合教学内容，确实教学目标，选用针对性较强的教学案例。

2） 学生课前要认真预习教学内容和课堂上所要用到的教学案例，以便高效参与课堂讨论。

3.2 课堂实施阶段

1） 引入案例：采用的案例效果目的是能够吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。比如我在讲解引导层动画的时候，首先给学生演示一个飞机沿着曲线路径运动的动画案例：“徘徊的飞机”，看着电脑上的飞机沿着曲线弯弯曲曲地模拟它在空中的飞行路径，学生很快就被吸引住了，因为前面所学习的运动动画制作的运动对象只能沿着直线运动，他们迫切地想知道曲线路径是如何实现的，接下来学生带着问题进行知识探究，案例导入自然引出新知识。

2） 学生分组讨论：在这个环节中，学生充分发挥学习的自主性和主体地位，通过不断尝试掌握新知识。案例教学法就是针对性地分析问题并提出解决该问题的方法，对学生进行分组，让他们在一种轻松的氛围中进行讨论，此时教师应该引导学生将所学到的理论知识与案例联系起来，让学生大胆地尝试自己动手操作，让他们主导整个案例讨论过程，把已学的知识综合运用同时积极地独立思考，与本组同学进行交流、大胆地交换自己的想法。比如在讲《遮罩动画》时，课堂一开始便播放经典的遮罩动画《探罩灯》进行教学导入，引导学生对该动画进行分析，先从所学过的运动动画讲起，灯光是移动的，所以可以利用运动补间来实现，但出现的效果是运动的小球将文字对象遮挡住了，这时再对该案例进行讨论和即时解决，只需要设置一下遮罩层，这样遮罩的效果就可以实现了，此时学生已经基本掌握了遮罩动画的操作步骤。紧接着播放案例1，案例1的效果不再是遮罩动画的简单应用，而体现了遮罩的更多运用，《探罩灯》中是遮罩层上的对象在移动，案例1解决的知识点是被遮罩层上的对象移动以制作丰富的动画效果，它要学生掌握的知识点是遮罩层与被遮罩层上的对象都是可以设置运动效果的，属于一例两用；接下来的案例2讲授的知识点是线条对象不可起到遮罩作用，必须将线条转换成填充才可以实现遮罩效果，针对的是遮罩动画制作的更高技巧，它帮助学生进一步巩固对遮罩动画制作步骤的掌握，三个案例学习下来，学生已经能够全面理解遮罩动画制作过程中需要注意的内容，同时并能对遮罩进行较熟练的运用。学生如果在实际操作过程中遇到自己无法解决的问题时，可以向周围已掌握的同学或者老师请教，这样可以通过自己反复的动手操作尝试来掌握新知识。

3） 案例总结：教师在总结课堂上学生对问题解决所选用方法的同时，更要肯定学生解决问题的积极主动性，引导学生对解决问题的各种方法进行比较，选择最好的操作方法，进一步拓展学生思考：“把自己的操作方法和案例中的相比较，哪种方法好，好在哪里？”、“你对本案例中所用的操作有没有受到启发？”等等。通过教师对案例分析过程递进的分析与总结，学生不仅对课本上的知识能够很好地掌握，更能深入地感受到一名FLASH动画制作人员所需要的基本专业素养，继而能够更大程度地激发学生学习的积极性。

3.3 练习巩固阶段

学生对课堂展示的案例分析后，自己动手实现了效果，便可以给他们布置一些拓展任务，比如把遮罩动画和路径动画结合起来制作一个动画，或者是给他们一个主题，把自己所学专业中的一个章节制作成FLASH课件，从而激发了学生的兴趣，主动积极去搜集操作中所需要的素材、并对素材进行处理，把所学的知识综合运用起来进行设计、创作。

3.4 案例评价阶段

通过评价可以更客观地了解到采用案例教学法进行教学时学生学习的效果，也是案例教学法的最后一个环节。对学生的评价主要是学生对知识的掌握程度和能否利用新知独立完成操作任务等方面；对教师的评价是评价其所选取的教学案例、课堂教学的实施过程以及课堂教学艺术等几个方面。只有对学生和教师这两个方面进行了正确评价，才能真正地发挥案例教学的作用，从而促进案例教学法在FLASH教学中的发展。

4 结束语

在FLASH教学中采用案例教学法，让我们打破了传统的“教师讲、学生听”的常规教学模式，形成了以案例为中心、学生为主体的教学环境，尤其是动手操作性很强的动画制作课程中，通过案例充分调动了学生学习FLASH的积极性和创作性，促使学生主动积极地学习。

参考文献：

[1] 张新平.案例教学的内涵[J].课程·教材·教法，2002（10）.

[2] 胡雅丽.FLASH课件的特点及其教学设计[J].山西青年管理干部学院学报，2010（1）.endprint