中职英语试卷讲评课的有效教学

陈晓燕

【摘要】英语试卷的讲评是英语教学的一个重要组成部分，是升华学生的知识水平，提高学生的解题能力的重要教学环节，其根本目的是纠正错误、扬优补缺、巩固基础、提高能力。因此，教师在中职英语试卷讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括归纳，同时发挥学生的主体性，从而真正实现教与学的双赢。

【关键词】中职英语 试卷讲评

一、 目前中职英语试卷讲评课的教学现状

英语测试是检验学生掌握知识、技能的一种手段，而英语试卷的讲评也是必不可少的重要途径，是升华学生知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节。试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分，其根本目的是纠正错误、扬优补缺、巩固基础、提高能力。但是，当前的英语试卷评讲课教学中普遍存在以下几个方面的问题：在教学方式上，主要是教师控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录；在题目讲解上，个别教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，有的教师只注重一两种题型，如单项选择题和阅读理解的讲评，从而误导学生只重语言知识而轻能力的错误观念，还有的教师在讲评课上从第一题讲到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，不利于发挥学生的主观能动性。

二、中职英语试卷讲评课的基本步骤

1.综述测试成绩。在讲评课刚开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，整个班级成绩存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不公布每个同学的分数，但要做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2.讲解试题。在试卷讲评过程中，绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。必要时可请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警示、示范作用。具体表现为：错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”。

3.探究问题。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，英语试卷评讲课应以学生为主体，应让学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.模拟训练。教师应当围绕着英语试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些巩固练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.反馈与总结。概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。同时给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

三、优化中职英语试卷讲评课

1.讲评试卷前分析准备要充分。在英语试卷讲评课前，教师要完成一些前期准备工作，这样讲评试卷才有针对性和实效性。主要体现在以下两个方面：1.做好分类统计；2.制定教案。（1）分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；同时老师在阅卷中有选择、有重点的将卷面情况如一些典型性、普遍性的错误，学生中普遍存在的审题不清、概念模糊造成的失分较多的题目记录下来，以备课堂讲解。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。（2）制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考过就已经发现并已经解决，教师在讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

2.讲评试卷要及时。实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

3.讲评试卷要以学生为主体。在讲解试卷的过程中，要大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼克服困难的意志，树立了信心。在具体操作上，我常鼓励学生在小组中先讨论自己认为的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和老师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，我随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性，同时我还进行适当的补充，让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。endprint

4.讲评试卷要注意分析归类 。在讲评试卷时，教师不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.排除法；b.固定词组句型搭配法；c.上下文理解法；d.常规语法表达式法。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过以上的归类，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

5.讲评试卷要有启发性。教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。在讲评过程中，教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的深层含义；或引导学生回忆与题目设计相关的英语知识；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的英语表达式及语言点，让学生对要解决的问题建立清晰的英语情景，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

6.讲评试卷要注重激励性。激励应贯穿试卷讲评课的始终，教师要学会称赞学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再励，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，字迹优美，知识运用灵活等；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，勇往直前。要让他们也能在称赞中获得满足和愉快，对他们的错误方法要指出，并和他们一起研究怎样做才是正确方法，增强其信心，激发其兴趣。

7.讲评试卷要做好总结巩固工作。试卷讲评之后要求学生做好考后小结，小结内容包括本次考试的答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，帮助学生制定计划，确立可行的目标。同时要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，而且要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。另外，针对学生失误较多的问题，重新布置一些相应的练习。需要注意的是，这些练习必须针对性极强，以检查评讲试卷后学生对这些知识的掌握情况。

中职英语试卷的讲评是非常重要的教学环节。要评讲好一套试卷，试卷的难度、覆盖的知识点需要首先考虑，而且在评讲试卷过程中错题原因的分析、相关知识的总结、相关题形的归纳，补充性习题布置，每一个环节都必须深思熟虑。从这个意义上说，要获得好的评卷效果，要求教师不仅要把学生从题海中解放出来，而且还必须提高学生的学习成绩，这无疑是对教师素质的一次检验，也是对教师素质的一次巨大的挑战。只要教师多努力，多付出，就能够把学生从题海中解放出来，提高学生的学习成绩，以适应素质教育的要求。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]张晓莉，吕岩.英语讲评课教法探讨.全国外语学校工作委员会，2002.endprint