让深度教学成为历史课堂的主轴

刘梅

教学过程是师生互动的过程，也是探寻理解文本的过程。学生学习的引导者、督促者以及指导者是教师。而深度教学是指以教学为核心，教师创建精彩多元化的适合学生发展的历史情境，拓展学生的发散思维，提升学生研究和讨论能力的教学模式。

一、以情激思

精彩的历史情境能激发学生情感，促使学生更直观地感受历史物象，从而产生良好的情感体验。创设情境是利用情感体验移情原理，让学生与历史物象产生共鸣，促使学生在与历史物象交流的过程中感受美。课堂气氛也会在情景交流中得到激活。在深度教学过程中，教师的指导蕴藏在情景交融中，没有“填鸭式”灌输，有的只是情感共鸣和自然体验；没有“一言堂”教学，有的只是张扬个性和倡导自由。

激发学生兴趣首先要创建适于学生发展的问题情境。新课程标准中曾强调：学习是在教师的辅助引导下，促进学生学习主动性的过程。因此，历史教学的核心就是问题教学。教师要通过各种资料，帮助学生掌控、判断、理解历史问题并得出相关结论。学生在探究、分析问题过程中能得到解决问题时的喜悦，不仅有利于学生深度掌握知识，也能让学生情感价值和分析能力得到改善和发展。

历史物象是具体、形象且生动的，因此情境性较强。教师在教学过程中可以采用创设表演式、故事性较强的情境，让学生用戏剧表演、角色扮演等形式来模拟历史情境，还原历史物象，不仅能提高历史的趣味性也能调动学生的学习积极性，让课堂气氛活跃的同时，激活学生内在的思维品质，让学生置身于愉悦的学习环境中。

二、以能促学

历史教学是言语技能的教学而非语言知识的教学。受应试教育的影响，部分历史教师过分强调死记硬背的知识性教学，忽视了对历史物象的分析过程。授之以鱼不如授之以渔。因此，教学要从以课本为本向以知识、技能传授为本转换。教的目的是为了不教，相比传统的填鸭式教学，新课改以后的历史教学更要注重知识传授，给予学生好的学习方法，让学生成为学习的主体。学习方法才是让学生获得知识、技能的有力助手。

同时，教师的教学功底决定了课堂教学的力度和深度，教师的视野也影响到学生知识面的拓展。因此，一名好的历史教师在专业知识充实的同时也要涉猎其他学科来丰富自身知识储备。从实际教学角度出发走出课堂，引导学生从社会层面来寻找和发现适合学生身心发展的教学资源。教师教学有了一定深度，有利于激发学生的历史思维。教师在加强历史概念教学的同时，也要注意对历史概念的表达。教师表达清晰准确，学生掌握自然水到渠成，因为历史是对现象和事实的抽象概括。历史教学的目的就是培养学生如何发现历史规律并完善其观察能力。例如，一个历史时期、历史阶段，从大到小、从小到大的历史特征规律和历史事件的因果关系等。

值得注意的是，对历史知识的传授应该与培养学生的学习能力相结合。知识是辅助学生分析历史物象的基础和标准，学习能力的形成是学生进一步获取知识的关键因素。因此，在教学过程中，不能单纯讲知识而忽视了对学生学习能力的培养，也不能因为重视学生学习能力培养而忽视了知识的传授。而是在教学过程中，培养学生学习能力并在此基础上获得新知识。

三、以语激趣

兴趣是激发学生学习热情的关键因素。兴趣是最好的老师，说的就是学生在学习热情高涨之时，对历史知识的理解、认同会有较强的主动性。教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生在开心愉悦的课堂气氛中学习历史。

“良好的课堂导入是成功的一半！”课堂导入不仅要简洁有效，更要贴近学生实际生活。一个精彩的课前导入，能让学生在课堂教学中充满求知的欲望。学生不仅会兴趣高涨更会带着问题先声夺人。这样，课堂气氛愉悦了，学生也会在最佳状态中获取知识，课堂教学效率自然有所提升。

历史教学也需要教师的语言充满感染力，这些语言不仅能激发学生激情，也能让学生走进历史物象，并与历史事件产生共鸣。《百家讲坛》中纪连海老师和易中天老师的讲解之所以能引起观众的共鸣，其根本原因就是他们不仅语言生动睿智，更在讲解过程中善于提出问题，能吊起观众的胃口。课堂教学也是一样，只有吊学生的胃口才能让学生与历史事件完成心灵上的碰撞。同时，学生持续发展的必备条件就是反思能力。学生学会反思，才能及时纠正学习中出现的问题和错误，从而走向探索的境界。而教师反思应该关注学生在课堂上学到了哪些知识，这些知识是传授的还是学生在探究过程中获得的，课堂教学效率不高的原因有哪些等等。只有不断反思课堂教学，才能让历史教学更加有效。

综上所述，历史教学的根本是学生思维能力培养的过程。教学不应该只停留在历史表面，而要结合社会状况深入文本进行思考。因此，教师在教学中不仅要将深度教学与培养学生学习能力结合起来，让学生在获得学习技能的过程中获得有益的知识，提高其思维能力。

（责任编辑庞丹丹）