让课堂生成价值最大化的几点尝试

刘文锋

有没有综合利用好课堂生成，对一节课的价值起到一定的衡量作用。如果把教师比作一根导线，那学生就是这根导线上的并联电阻，而这些并联电阻的特性不一样，所产生的热能自然就不一样，教师能否利用好这些不同的热量就显得至关重要。这就要求教师在课堂上区别对待，采取不同的策略，充分利用好课堂上的每一个生成。于是本人做了以下一些尝试。

一、顺水推舟

教师的思维不可以完全代替学生的思维，学生在课堂上有他自己的思维习惯，对课堂上的内容有不一样的思考角度，他们会提出一些与课堂预设不一样的问题，此时教师就不应直接否定或回避，而是顺水推舟，挖掘出更深层次的见解，让学生的思维有长足的发展。记得一次习作课，我评讲一个学生写他参加班干部评选过程的作文，这个学生把参加评选前后的心理写得跌宕起伏，这时有些学生在底下咕哝：“假的，假的，他根本没有参加班干部的评选。”其他学生也附和着。我看到那个写作该文的学生低下了头，我想，今天不可以回避这个问题，否则学生写作的信心会毁于一旦。我说：“有些同学可能会说老师一直提倡要写真情实感，这个同学没有按事实来写，那是不是这样的习作就不好呢？”学生一片沉默，我接着说：“请本学期初参加班干部评选的同学站起来一下，请问你们当初参加评选的心理过程和这个同学描写的类似吗？”那些站起来的学生一致点头。我说：“那就对了，这就是真情实感。这个同学虽然没有参加，但他是旁观者，有一定的体会，即使不是这样，只要想象和情感合情合理，也未尝不可。”学生逐渐明白了写作需要合理的想象，抵触情绪一下子消失了。

二、借题发挥

课堂上有时会有一些突发事件，如果借题发挥得当，同样可以峰回路转。那是一次在讲解“专题《水浒传》”时，有一个学生也许是着了凉，吐了一地的污秽物，学生纷纷防御性地捂住口鼻，他的同桌甚至起身来到了另一组学生旁坐下，此时，学生的注意力完全不集中在课堂教学内容上。如何巧妙处理好这一突发事件，成了这一课成功与否的关键。我引导说：“假如鲁达看到这种情况会怎么做呢？”一个细心的女生似乎察觉了什么，她掏出一包面纸递给那个呕吐的男生。这举动触发了一连串的反应，学生搀扶的搀扶，递水的递水，打扫的打扫，一改之前的厌恶姿态。也许学生对鲁达的故事了解不多，但是鲁达的仗义，使学生深受影响。巧妙处理课堂突发事件，就会有意外收获。

三、抛砖引玉

新课程强调，教师在课堂上只是引导者的角色，做好引导角色，不是让教师不参与，放任自流，采取传统的放羊式，教师要做激发创新之火的打火石，起激发的作用。在词语练习时让学生做比较：谁想出的词语更加准确生动？使学生对词语的感悟能力得到提升。

四、添油加醋

十多年的教学实践，让我有一种切身感受：语文教学，好比做菜，要想烧出美味的菜，往往离不开一些改善口味的作料；课堂上语文教师就是语言的调料大师。语文课上有感情地朗读，对把握课文主题有着积极的作用，但是课堂上一些学生的朗读过于平淡，根本没有融入文本，理解自然不够。教师此时就要给学生加点“油”，对文本背景作一个补充，可以补充图片、相关故事、影视作品等。例如，在讲《纪念白求恩》这一课时，学生对白求恩知之甚少。于是我除了介绍白求恩的杰出贡献之外，还增加了一些有关白求恩同志工作时的图片，以及他最后一次手术的英勇事迹。学生再读这篇课文时，领悟极深，感染极广，号召力极强。添了“油”往往还要加点“醋”，让学生比一比谁读得更好，把学生的“醋劲”调发出来，学生自然会更加用心去读文本。

五、隔岸观火

教师要鼓励学生自主探讨，敢于提出问题。在学生自主讨论时，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会不断地生成新的教学资源。为了使课堂更“火”，我时常开展能充分展示学生才智的争辩活动，学生在玩中学，在学中玩。逐渐地，我看到了学生兴趣的火、思维的火、见解的火。

布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，应让教学过程走向开放。教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合，或打破固定的板块设计，或创立体验性空间，或挑出矛盾对立，或设置挑战性障碍，让生成不虚空，让生成更有其价值。

（责任编辑 陈剑平）endprint