上善若水 教育似水

吴永伦

【案例再现】

课间操不仅能反映学生的精神风貌，同时更是体现学校形象的一面镜子，当然更能体现一个班级的班容班貌。对本班的课间操笔者是不满意的，因为始终有少数学生姿势很不规范，不愿伸手弯腰，跳跃运动甚至都不愿意动一下。班上有一个学生，在做课间操时极不认真，不仅动作不规范，而且还与周围的同学说说笑笑，被来检查的学生会干部点了几次名。为此笔者生气了，把他叫到办公室进行教育。

笔者说：“你为什么做操老是不认真？”

他回答：“你说我不认真就不认真？”

他语气强硬，眼光直视，脸拉下来，显得很不服气，极不愿意接受教育。

作为班主任，笔者有权对学生进行教育和批评。笔者发现该学生的心态有点问题，而他是一个被经常叫到办公室进行教育的学生，是一个让所有教师头疼的学生。无论是上课还是课间，他总爱讲话，自己不学习还打扰其他学生学习。连升旗仪式、集合集会他都要讲话，作业经常不能按时完成，清洁卫生也经常不做。班级干部经常向笔者反映他违纪的表现，科任老师也讨厌他话多。笔者不只一次和他谈话，让他写认识、写保证，叫家长协助管理，甚至处罚他，但无论怎么教育他，他都服从，从没有像这样顶撞过笔者。他是怎么了？

笔者克制住自己的脾气：“你到底接不接受老师的教育？”

“接受。”

“那你为什么是这个态度？”

“老师你伤害了我，你的话刺痛了我的心。”

笔者想起来了，在当天做课间操的时候，因为他做操不认真，笔者忍不住说了一句：“看你做操，我真的想踢你一脚，再不认真，我踢死你。”

“老师，你说‘我踢死你那句话，我听了很不舒服，心感到很痛。”

笔者恍然大悟，明白他顶撞笔者的原因了，是笔者一时冲动语言不当，伤害了他。

“对不起，老师不应该对你说那样的话。”笔者拥抱了他一下：“请你原谅我。”

他很不好意思地红着脸，表示原谅笔者，态度一下改变了。

【案例反思】

一、教师必须控制好自己的情绪

教育者情绪化，是很常见的事，也是教育学生的大忌。教育家林格说：“控制情绪是教育者的基本功。”人在坏情绪的支配下会说出伤害人的话，做出伤害人的事。学生做操不认真，教师看了着急，然后情绪失控，说了伤害学生的话，容易导致学生产生逆反心理。这不但不利于工作的开展，还有损教者的形象。简单粗暴是黔驴技穷的表现，暴跳如雷是懦弱无能的体现。除了湍急的水流有力量之外，看起来平静的水流更有不可抗拒的力量。所以教育者需要控制好情绪，因为润物无声，静水流深。

二、以人为本，付出师爱

一切好的教育方法都来源于教师对学生的爱。作为教师，没有爱心，便没有教育。爱可以塑造美好的心灵，爱可以诱发美好的行为，爱可以播种美好的语言。每个学生身上都有优缺点，后进生也并非一无是处。后进生也是人，更需要教师付出爱心，付出耐心。学生做操不认真，可以转变，但需要时间，不能急于求成。

三、对待学生要严格，但不是严厉

严格要求是教师对学生负责任的表现。俗话说“严是爱，松是害，不管不严要变坏”，所以教师在教育教学的过程中要严格要求学生。但严格不是严厉。严厉，表现在对学生的态度上；严格，表现在对学生的要求上。态度严厉，是对学生不耐烦的表现；要求严格，则是关心学生、爱护学生的反映。那种认为要严格，就必须严厉的教育方式不一定会取得好的教育效果。看似恨铁不成钢的期待，无可厚非的指责，严厉的训斥，有时会让学生与你越走越远，不仅达不到教育的效果，有时还会适得其反。“人非圣贤，孰能无过。”哪一个人不是从不足和错误中吸取教训而成长、成熟起来的呢？学生做得不好，这很正常。作为教师可以给他们指出不足，可以给他们提出更高的要求，还可以采取其他的办法。而案例中，笔者在严格要求学生的时候，摆出一副严厉的面孔，甚至声色俱厉，以迫使学生听从教育，但是难道板着面孔，大声训斥，学生就能从心灵深处认识自己的不足和错误了吗？

其实严格，一样可以温柔地去表达，一样可以温和地引导。教育不是打打骂骂，不是居高临下的管制。遇到问题及时与学生沟通，动之以情，晓之以理，“温柔”地引导，有时会收到意想不到的效果。

据媒体报道，2013年南京一中高一到高三近两千名学生自发进行了一场特殊的评比——给全校38个班级的38个班主任评奖，结果发现“温柔”的教师较受欢迎。该校高三（4）班叶兵老师上榜，被评为“最温柔男班主任”。据了解，叶兵是一位和学生打成一片的老师，从来不严厉批评学生，总是温和地引导学生。这一评比说明学生很希望教师温和客气，不喜欢过于严厉的教师。这样的评选，能够折射出学生对班主任品质和态度的要求。

所以教育家徐特立认为：“教师应该严格，不要严厉。”

教育家林格也认为：“严格关键在于‘格，格就是事前的契约，是要求的明确，一旦违约，须惩罚；而严厉，通常表现为一种情绪，是色厉内荏，对于孩子来说，是吓唬，是恐惧，是对其自尊的伤害。”

四、尊重学生是教育的基础

运用正确的方法批评教育有助于学生认识和改正错误。但是教育方法不当，容易引起学生的逆反心理，严重伤害学生的自尊心。教师应把尊重学生作为教育的基础，推心置腹地说理，鼓励学生认识错误，改正错误。特别是对那些表现差的学生要热情关怀、多加鼓励，用发展的眼光来看待他们，鼓励他们向表现好的学生学习。案例中的学生做操不认真，可以改变他的方法很多，采用威胁学生，或者打骂学生的方法并非上策。人无完人，何况他只是一个孩子。一个孩子在成长过程中，需要用赞美和鼓励的言行来抚慰他、雕琢他，使他成为一块美玉，而对他进行轻视、嘲弄、打击、威胁甚至打骂，是没有任何益处的，只能对孩子的自信和尊严造成难以弥补的后果。

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”这句话道出了教育的真谛：要实现教育的目的（鹅卵石），那么教育的手段就不能是借助于暴力（锤），而应借助那些具有浸染力的工具（水）。教育的过程不能是急功近利式的对学生的激烈敲打与强制型塑（锤的打击），而应该是学生经年累月的耳濡目染式的感化（水的载歌载舞）。

如果说问题学生是“顽石”，那么教师就要做让“石”臻于完美的“水”，因为只有这样，才能把粗糙的石头打磨成美丽的“鹅卵石”。

遇到问题学生，每个教师都会感到头疼，但问题学生不一定是坏学生。长期以来，我们习惯于给一些学习有困难或行为有过失的学生贴上标签，如“笨蛋”“弱智”“捣蛋鬼”“不可救药”等等，其结果往往影响了学生的身心健康。教师应用发展的观点看待学生，理解其身上存在的不足，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠。要从行为上关心他们，并积极引导他们调整人生的航道，改正错误，从而逐渐形成完美人格。

（责任编辑 袁 妮）endprint