合作学习在初中信息技术教学中的运用

周小敏

新课程理念下的课堂教学倡导自主探究、合作交流等多种学习形式，不仅让学生获取必备的知识，还能提高学生的综合素质。初中信息技术学科也不例外，它是培养学生合作学习的有效载体，让学生在合作学习的过程中提高实践操作能力。因此，信息技术教师要力求改变传统的教学模式，努力探讨合作学习模式，提升合作学习的质量。那么，初中信息技术课堂教学如何开展合作学习呢？

一、根据学生的学习能力与个性特点，科学合理地建立学习小组

初中生在信息技术学习过程中表现出的学习能力差异比较明显，每个学生对理论与实践操作优势各有不同。教师要根据学生的学情具体分析，将基础知识、操作能力、个性特点不同的学生组建学习小组，建立组长负责制。

这里简要介绍笔者划分基本式学习小组的方法。

首先，设计调查问卷，包括对基础知识和操作技能、学习兴趣和动机、性格特点和参与活动活跃度等方面的情况做出全面了解，这些将为合理科学的分组提供参考。其次，教师对调查问卷进行整理和汇总后，结合学生平时成绩，从知识和技能、性格特点、活跃度等方面分为几个层次，将不同方面同一层次的学生分成几个小组，做适当调整和搭配，选出一名组长，发挥其“领头羊”的作用。这样的划分方法具有一定的科学性和合理性，使每个学习小组组内异质、组间同质、实力均衡，更有利于学生组间互助、组内竞争，提高课堂实效。

二、创设良好情境，激发学生合作学习

教师在深入钻研教材的基础上，要精心设计极为明确的小组探究目标。小组合作探究的目标不能只是提出一到两个简单问题，而是要以引导学生的探究思路为出发点，设计几个具体的渐进式合作学习主题。

首先，在正式上课前，将设计好的任务通过幻灯片或任务单的形式明确地布置给各个小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责落实。

其次，在初中信息技术课堂中开展小组合作学习，教师要注意创设情境，把信息技术课上得引人入胜，充分调动学生学习的积极性。有研究表明，中学生的注意力集中时间为15～25分钟，且不稳定。所以，在学习一些理论性较强的知识时需要不断地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。教师要利用适合小组合作学习的任务驱动法，让学生逐步走入教学情境中。例如，学习“关于网络知识”时，可以要求学生将自己关心的话题制成帖子发到论坛上，寻求有用的信息和朋友的帮助。学生对如何发帖产生好奇，这种小组任务驱动的办法吸引他们快速进入教学情境。

三、引导多边沟通，共建有效交流平台

在进行小组合作学习时，须让每一个学生明确自己所要承担的任务，即每一个学生都要有事可干，避免小组合作流于形式。这就需要学生在明确合作目标时，能够根据组内成员的差异进行适当的分工，实现组内的差异互补。在教学实践中，教师应要求学生做到以下几点：一是职责分明，分工协作；二是在组内开展竞争活动。这样可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中体验到学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，提高学生学习的积极性，激发学生的学习潜能。

当然，开展小组合作学习时，教师不能放任自流，任由学生自主开展合作，应特别注意对学生的引导和课堂的监控，要同时关注多个小组合作学习的过程和进度，注意收集学生说、做、展示过程中出现的问题，及时规范学生的实践操作，解决个别组员、个别小组的问题以及全体学生的共性问题。

四、展示合作成果，健全小组评价机制

在素质教育的今天，教师要用欣赏的眼光看待每一个孩子，他们都有自己独特的地方。教师要多鼓励学生展示小组学习成果，并引导学生对其他小组的成果进行合理评价，增强成功体验，不仅让学生学到知识和技能，还要善于捕捉学生的闪光点，及时对完成任务的学生给予评价，让学生从所完成的任务中得到更多的收获，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣，逐步形成一个良性循环。

例如，在讲授“图文混排”一课时，让学生设计一份《我爱美丽的校园》海报，就采用了这种评价方法。学生通过网上邻居查看其他同学上传的作品，并参照作品要求，包括作品的主题、表现力、技术性、艺术性等评价指标，对自己或他人的作品做出客观、公正的评价。这种评价方法使学生在评价的过程中取长补短，进一步巩固知识，激发其创新能力，找到自己作品的不足及需完善的方向，得到更多的收获，增强自信心。

总之，有实效性的小组合作学习，不仅有利于发挥集体的聪明才智，而且有利于培养学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教学形式。

（责任编辑 陈剑平）endprint