教育叙事:体育教师专业发展的有效策略

2014-12-06 00:00孙晓东张德福
中国学校体育(高等教育) 2014年11期
关键词:经验体育教师理论

孙晓东,张德福

(北京师范大学体育与运动学院, 北京 100875)

教育叙事:体育教师专业发展的有效策略

孙晓东,张德福

(北京师范大学体育与运动学院, 北京 100875)

运用文献资料法、逻辑分析法对教育叙事在体育教师专业发展中的作用进行研究。研究认为:教育叙事能够促进体育教师自我发展的意识和需求、促进体育教师专业学习共同体的形成、促进体育教师批判反思能力的提高、促进体育教师理论与实践的结合、促进体育教师隐性知识的显性化,最终促进体育教师之间的交流。为了提高体育教师的教育叙事能力,建议深化理论与实践的联系,尊重体育教师的实践智慧,营造进行教育叙事的氛围,提高体育教师的科研意识,为体育教师的教育叙事搭建平台。

教育叙事;体育教师;专业发展;有效策略

体育课是学生进行身体锻炼、学习运动技术、增强运动能力的主要渠道,也是让学生领会“健康第一”的教育思想,养成终身体育习惯的主要阵地。体育是学校教育的重要组成部分,体育教师也是学校的重要师资力量,因此,加强体育教师的专业发展对于学校的体育事业和学校的教育事业都具有重要的意义。教育叙事作为一种提高体育教师专业发展的方法,能够激发体育教师学习的热情,促进体育教师的反思,促进体育教育理论与体育教育实践的结合,并且强调对体育教育情境的整体性体验和对体育知识意义的建构,最终成为专业发展型教师。

1 教育叙事概述

教育叙事是一种兴起于20世纪80年代的西方的教育研究方法,并且从90年代末开始受到我国教育学者的关注。叙事,就是讲故事,就是将发生在自己身上的事情详细的进行描述。法国结构主义叙事学家热奈特认为叙事具有3种意思:一是叙事话语;二是叙事话语中包含的故事;三是某人讲述某事的行为[1]。而美国社会学家诺・K・邓金博士把叙事看作一种讲述性的、表演性的行为事件,是编故事、讲故事的过程[2]。叙事的另一层含义强调叙事的故事层面,认为 “叙事即故事[3]”,“就是在一段时间之中发生的故事”[4]。

1.1 教育叙事具有情境自然性 教育叙事中所叙述的事情都是发生在自然教学中的真实事件,这些事件就是体育教师日常的教学生活中的事情,体育教师想要在这样的自然教育情境中进行体育教育教学活动,并且为了促进自身的专业发展,就要对这样的自然情境进行研究。体育教师身处这样的自然环境,通过自身的观察、体验并最终对其进行深入的反思,反思自己在该体育教育事件中的位置角色,反思学生的体育教育教学情况,反思周围的一切教育因素,这样就能找到自己教育叙事研究的内容。

1.2 教育叙事具有反思性和开放性 体育教师通过对自身的教育实践进行反思,能够深化对发生在日常中的体育教育问题和体育教育事件的认识,并且通过反思,提升自己的教育理念,最终形成体育教师的个人智慧(包括实践智慧、教育智慧等)。传统的体育教学理论与现实严重脱节,没有很好地考虑教学中存在的很多问题,而教育叙事研究则是根据每个体育教师的不同问题进行不同的研究,使每个体育教师根据自身的特点和知识水平进行自我叙述、自我研究,促进每个体育教师个体问题的解决和个体的不断发展,因此,叙事研究具有很强的开放性,适合不同的体育教师。

1.3 教育叙事具有意义诠释性 叙事是一种思维方式,是对教育生活经验的表达。体育教育教学活动是一项复杂的、丰富的、多样的活动,因此,不管是对体育教学经验还是对体育教育方式的表达都不是单一的,它受很多因素的影响。而教育叙事正是通过对体育教师个人的教育经验和教育方式进行解释分析,并且进行不断地反思、再实践、再反思,这不是一个直线发展的过程,而是一个螺旋上升的过程。最终,通过教育叙事,对体育教师的教学进行多元意义的理解。

2 教育叙事促进体育教师的专业发展

2.1 促进体育教师自我发展的意识和需求 自我发展的意识和需要是体育教师专业发展的内在动力源。体育教师只有从内心深处想进行提高,想促进自身的专业发展才能有效地提高自身的专业发展。也就是说只有让体育教师具有这种需求,从内心渴望提高自身的素质,才能让体育教师去努力学习。而传统的教学研究大都只重视纯理论的研究,不对体育教师具体的教学情境、真实课堂进行研究,忽视了体育教师的个人教育经验,这样,理论与实践就产生了脱节。教育理论是对教学的一般的概括性描述,不能对具体的体育教学做出准确的解答,而很多体育教师本人却具有丰富的体育教学经验,通过教育叙事,体育教师就能发挥自身的优势,将自己的经验叙述出来,提高了体育教师参加教育科研的积极性。并且在教育叙事的过程中,体育教师知道了自己存在的意义和价值,提高了自己的自信心和认同感。

2.2 促进体育教师专业学习共同体的形成 教育叙事具有双重属性:1)特殊性。是说教育叙事是对体育教师个人经验的描述,因此具有特殊性;2)普遍性。是说教育叙事中所描述的教学经验包含了体育教学过程中大多数的经验,因此具有普遍性。教育叙事的普遍性能够让体育教师联系在一起,通过教育叙事,让体育教师形成专业学习共同体,在这个专业学习共同体中,体育教师叙述他们自己的经验,诉说自己的体会,通过交流经验,实现体育教师之间智慧的共享,通过学习别的体育教师的智慧,来提高自己的教育智慧,最终促进体育教师的专业发展。

教育叙事还能促进体育教师与教育专家的交流。通过相互合作,体育教师的教学经验可以得到教育专家的鉴定,而教育专家可以为体育教师的教育叙事提供咨询,教育专家的教育理论也能得到检验,教育专家将体育教师个人好的教育经验进行总结分析提炼,最终形成一套教育理论,让大家模仿学习。教育专家和体育教师不再是服从的关系,而成为相互合作的关系,最终促进彼此的发展。因此,教育叙事是体育教师专业发展的有效措施。

2.3 促进体育教师批判反思能力的提高 反思就是体育教师对自己的教育教学过程进行思考和分析,找出自身不足的过程。没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响。

2.4 促进体育教师理论与实践的结合 体育教师(特别是青年体育教师)由于工作时间不长,不能很好地将自己在大学里学到的理论知识运用到实践当中,因此,当遇到自己解决不了的问题时往往会陷入不知所措的境地。并且随着青年体育教师教学时间的增长,这种困惑就更强烈,他们迫切希望找到一种既有效又容易掌握的方法来解决这种困境,这时候,教育叙事就显现出它的特点来了:1)教育叙事的话语权是自由的,它并没有要求体育教师必须把自己的故事用非常理论性的文字表达出来,这就让体育教师有机会用自己能够驾驭的语言来表达自己的真实想法,这样,体育教师就不仅能有话说,并且能说出自己的特色;2)教育叙事的“事”都是来自体育教师的日常教育教学生活,真正来源于实践,这样体育教师在描述自己的事的时候就能把自己熟悉的理论运用于叙事这个过程中,并且通过描述自己的实践,能够把实践中产生的感悟与之前自己学习的理论进行综合比较,促进理论的发展,因此,通过教育叙事,能够促进体育教师将自己的理论与自己的实践相结合,最终促进体育教师的专业发展。

2.5 促进体育教师隐性知识的显性化,最终促进体育教师之间的交流 波兰尼将知识分为缄默知识(隐性知识)和显性知识,并且认为我们所知道的远比我们能够说的多。体育教师平时在学校中学习的一般都是显性知识,但在体育教学中,有很多技巧性的东西是无法传授的、不能言说的,这就是隐性知识,它往往能决定一位体育教师的水平,并且能形成一位体育教师的教学风格。通过研究我们可以看到每个特级体育教师都有自己的教学特点和风格,那就是他们的隐性知识在发挥作用。为了使优秀体育教师的思想能被大家借鉴与学习,我们体育人必须找到一种使隐性知识显性化的方式。奥尔森提出了“符号化”的建议,就是将这种隐性知识放在一定的语言文字中进行描述,而教育叙事正是这样一种方式。体育教师通过教育叙事,把自己的教学过程进行描述,体育人通过观看该体育教师的文字描述,能够对该体育教师的隐性知识有一定的了解,然后通过与该体育教师交流探讨,了解该体育教师的体育教育理论和体育教学思想,并且用他的理论来完善自己的理论,最终促进彼此的专业发展。

通过教育叙事,让体育教师对自己的教学行为、教学信念、教学理论进行反思,然后发现不足,进行改正,提高自身的水平,最终促进体育教师的专业发展。

3 体育教师教育叙事过程的开展

在日常的体育教学实践过程中,体育教师由于理论水平相对较低,在论文撰写方面处于弱势地位,但体育教师却善于讲述自己的体育教学经历,因此,加强体育教师的教育叙事能力对于体育教师的专业发展具有重要作用。下面是以具体的排球教学过程为例讲述教育叙事的开展过程。

3.1 发现研究问题 体育教师在日常的教学中每天都会经历很多的事情,比如在排球课的教学中,我们发现有的学生不会传球,有的学生不会扣球,有的学生则不能很好地拦网,有的学生不能理解体育教师讲的技术重点,还有的学生不认真练习,只是打闹玩耍等,这都是体育教师在体育教学过程中遇到的常见问题,很多时候体育教师对这些问题要么视而不见,要么只是认为该生没有认真听讲、好好练习,而没有从深层次的方面进行考虑。因此,很多体育教师说找不到研究问题,不知道如何去研究,其实,问题就在我们周围,体育教师必须认真思考,仔细观察,从中找出自己要研究反思的问题。

3.2 积累经验和筛选问题 体育教师通过认真观察记录体育教学中发生的具体教育事件,可以通过教育日记和反思日记等形式进行。这些日记中可以记录具体的事件,也可以是学生的行为表现,还可以是教师对事件的具体反思,通过不断地记录练习,来提高自己的观察和反思能力。例如,体育教师可以记录一下排球课上的一次比赛,本来实力强的队却输了,体育教师应该把比赛的细节记录下来,而不能只是从结果找原因。通过回忆记录,该体育教师发现强队的二传与该队的主攻不能很好地配合,最后通过谈话了解到原来这两个学生之间的关系不好…… 因此,我们体育教师在记录时一定要细心尽量详细观察。

体育教师通过对教学中发生的事件的不断观察和反思,积累了一定的经验。通过一段时间的练习以后,体育教师就要从体育教学中筛选出那些比较重要、能引起自己的兴趣想去进行反思的问题。比如在排球教学中,有的体育教师对学生不能学会技术动作感兴趣,他就可以从这方面下手进行反思研究,分析原因是学生自身的问题还是体育教师的教学问题。通过与不同的学生谈话,与不同的体育教师进行讨论,找出原因,进行改正。也许有的体育教师对学生上课不认真感兴趣,那么他也要从自身的方面进行反思,是不是自己的教学方法有问题、是不是自己的教学理念有问题,通过反思,该体育教师发现原来自己在体育课上没有太注意学生的理解与感受,只是把自己认为重要的讲了,然后就让学生进行训练,并且对学生的错误动作没有及时认真地纠正,造成学生对自己的体育课不感兴趣。总之,体育教师通过积累,筛选出自己感兴趣的问题,然后进行叙述,找出原因,解决问题。

3.3 反思经验和撰写经验 体育教师通过上面的积累和筛选,找到了自己感兴趣的问题,通过观察分析,进行叙事,把这件事情详细地叙述出来,在这个过程中,体育教师会对这件事情再次进行反思,发现问题的所在,找出问题的原因,最终找到解决问题的方法。例如排球教学中有的学生上课不认真,刚开始时体育教师以为是学生自己的问题,但是通过与学生的谈话,体育教师对自己进行教学反思,终于发现了原因。那就是体育教师把重心都放在了那些体育好的学生身上,而对体育不太好的学生缺乏关心,才导致他们自我放弃,想用这种方式引起体育老师的注意。虽然学生的方法不对,但体育教师的做法也是不对的。通过反思,该体育教师开始加强与体育差生的交流,并让体育特长生帮助体育不太好的学生,最终使学生的水平都有所进步。

体育教师通过对上面排球课的叙述反思,解决了教学中存在的问题。同时体育教师通过对不同教学问题的叙述反思,不断解决体育课中出现的问题,经过一段时间的积累,体育教师就能总结出很多经验,这时,体育教师就要对自己的经验进行撰写,这样体育教师就能与别的教师分享自己的经验,这样,教育叙事就发挥了它的作用,不仅促进了自己研究水平的提高,也促进了体育教师之间的交流,最终促进了体育教师的专业发展。

4 叙事性体育教学的策略建构

教育叙事能力的提高不仅是体育教师自己的事情,学校也要为体育教师提供支持,为体育教师教育叙事能力的提高提供有力的保障。

4.1 深化理论与实践的联系,尊重体育教师的实践智慧 体育教师的实践智慧主要是指体育教师在体育教学过程中表现出来的对突发情况的掌控能力。在体育教学进行的过程中,体育教师没有太多的时间来考虑如何去解决出现的问题,体育教师必须靠自己的实践智慧来及时解决问题,而这种实践智慧具有个人化的特点,不能够简单地迁移和应用。而体育教师的教育叙事能力就非常重视对体育教师实践智慧的培养,使体育教师的个人的实践智慧转变为一种具有指导性和示范性的体育理念,让体育教师能够借鉴与学习,促进体育教师教学叙事能力的提高。

4.2 营造进行教育叙事的氛围,提高体育教师的科研意识 之前的体育教育科研都是体育教育专家的专利,体育教师根本没有话语权,使体育教师得了“失语症”,体育教师只能去学习体育教育专家提出的高深理论,并不能与体育教师自身的教育教学很好地结合,体育教师对教育科研也没有什么兴趣,即使有兴趣也不知道如何去做。而教育叙事为体育教师提供了一种进行科学研究的很好的方法,它让体育教师对自己或是别的体育教师的教学记录进行反思,发现体育教师教学过程中存在的问题,并且能够与别的体育教师互相探讨交流,形成教育叙事的良好氛围,在这样的氛围中,体育教师就能冲破自己的“失语症”,敢于发表自己的看法,促进自身科研意识的觉醒,最终促进体育教师的专业发展。

4.3 为体育教师的教育叙事搭建平台 很多体育教师也想进行教育叙事的研究,但是他们却没有这样的平台,为此,我们必须加强体育教育叙事平台的建设。最早的教育叙事主要是用纸和笔来记录体育教师的教育问题,虽然现在网络比较发达,但用笔记录仍然是体育教师们比较常用的一种方式。应加强网络博客的建设,为体育教师们专门建立一个教育叙事交流的平台,供体育教师们分享成果,共同提高,促进体育教师的专业发展。

总之,教育叙事是一个能让体育教师自我认知、自我肯定、自我实现的过程,通过教育叙事体育教师能将自身的经验进行交流分析,并且对于体育教师的专业发展具有重要意义。

5 结 语

通过研究发现,教育叙事能够促进体育教师自我发展的意识和需求;促进体育教师专业学习共同体的形成;促进体育教师批判反思能力的提高;促进体育教师理论与实践的结合;促进体育教师隐形知识的显性化,最终促进体育教师之间的交流。为了提高体育教师的教育叙事能力,建议:深化理论与实践的联系,尊重体育教师的实践智慧;营造进行教育叙事的氛围,提高体育教师的科研意识;为体育教师的教育叙事搭建平台。

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000:91-92.

[2][加]马克思・范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].宋广文等译.北京:教育科学出版社,2003:83-84.

[3]伯格.通俗文化、媒介和日常生活中的叙事[M].南京:南京大学出版社,2002 :7.

[4]徐勤玲.教育叙事研究与教师专业发展[J].濮阳职业技术学院学报,2006(2):11—22.

[5]朱新卓. 教师专业化的现代性困境[J].高等教育研究,2005,26(1):47-52.

[6]叶文梓. 觉者为师——教师专业化的超越与回归[J].教育研究,2013(12):97-101.

Education Narrative: Effective Strategy for Professional Development of Physical Education Teacher

SUN Xiao-dong, ZHANG De-fu
(College of Physical Education and Sports, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Adopting methods of literature consultation and logical analysis, this thesis studies role of education narrative in professional development of physical education teacher. Research shows: education narrative can promote self-development consciousness and demand, formation of professional learning community, improvement of critical ref l ection ability, combination of theory and practice, dominance of tacit knowledge, and fi nally mutual communication of physical education teachers. In order to improve education narrative ability of physical education teacher, suggestions are as follows. To deepen connection between theory and practice, to respect the practical wisdom of physical education teacher, to build atmosphere for education narrative, to raise scientif i c research awareness of physical education teachers as well as to construct platform of education narrative for physical education teacher.

education narrative; physical education teacher; professional development; effective strategy

G807.02

A

1004-7662(2014 )11-0054-04

2014-10-17

孙晓东,硕士研究生,研究方向:体育教育与运动训练。通信作者:张德福。

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