高校体育教学评价的现状及改进方法①

黄德星

(云南艺术学院艺术文化学院 云南昆明 650500)

体育教育是教育评价的一个组成部分,是对体育领域表现进行评价的活动。体育教育是一项基本目标,利用有效的评价方法和技术,对教学活动、结果测量、比较分析等给予价值判断的过程。

对于高校体育教学,因为本身的要求,促进学生通过科学的评价,推动学生素质的发展,由此可见其主要是突出了发展的特性。

1 高校体育教学评价的问题体现

1.1 无法体现体育教学的目标

体育教育评价可以促使对体育教育目标的实现、促使学习和学习的改进。而其重要根据是目标,以科学的评价方法对目标实现情况的检测、总结,为目标进行调整、改正和提升提供相应依据,因此体育教育评价要促使体育教育目标实现、促使学习和学习的改进。但是,在原有传统体育教育评价当中以增加健康目标。但是,部分对健康体力标准不利的会影响到相应评价,如本来目的是要增强体质、促进体育学习,但因一些客观原因,决定体能指标评价体育成绩。教师、学生要花费大量时间和精力去完成不是教学内容的工作。

1.2 主体不确定

评价的主体:具有一定评价知识能力,可参与评价活动的人的统称。在素质教育评价中,主体往往是不确定的,几乎所有的人,包括教师、学生、学校的领导都可以成为主体。教育直接价值:人的发展；间接价值:为社会发展服务。此两者内容从本质上来说是统一的整体。大学生是高校体育教育评价主体内容之一,只有从学生实际需求出发,充分调动学生积极性才可做好评价工作。但是目前而言,评价主体是教师,学生自己评价以及互相评价并未归入到评价中,得到评价的不完整性。

1.3 评价内容缺少合理性

当前的体育教学评价体系是通过评估实现的。因为受到传统学科、思想的长期影响,这仅限于体育教学评价分科个别课程,并没有涉及到课程之间的整合。因此,目前的体育教学评价注重学生的知识和学生的人格、个性、以及其他非认知因素。对学生意志和人格等非认识因素发展不够重视。例如学习能力和合作沟通、交流能力都没有相应评价,但实际上,这些内容又都是素质教育的内容。因为可以看出内容和标准科学程度都是需要改进的内容。

1.4 评价功能不完善

评价功能主要包括:改进、检测、激励、研究等,但当前评价因观念、形式不完整等原因,让一些重要功能没有得到重视。评价一般情况下可分成:诊断性、过程性、结果性三种评价。

对于传统评价来说,一般不去重视过程性的评价,只是过于去强调结果性的评价,这也是因为评价的目的在于鉴定与结果,实际上这也是和观念有关的,所以传统评价一般使用结果性评价。

而当前的教育改革,其目的是让每一个学生都可得到素质方面教育,评价的主要机能不是为了选择、分等级,是将促使和改善体育学习作为目标。因为,评价要确定当前情况，对问题进行分析,改变教学目的过程评价为主要内容。

2 高校体育教学评价特点

2.1 评价内容:综合性、全方位性

学生学习的内容、标准是以考核内容与评价标准相关联的,所以考核的内容与评价标准会影响到学生所努力的方向与重点。伴随高校体育教学改革的不断深入,有一点思想正在慢慢确立当中,那就是健康第一,高校体育教学评价体系会深化至生理、社会适应、道德修养方面。同时,体育活动效果是各种类型体育过程综合反应,多姿多彩的校内,包括校外的体育活动,都为大学生在参与体育活动的选择中提供了相对比较宽泛的空间,对于个人评价,第一步所要考虑的是个人体育活动的差异性,包括特别项目要有被考核性等,这就要求评价指标要具有全面的和综合性的特征。

2.2 评价标准:个人性、发展性

大学生已具有完全的责任力,所以在个人的评价标准中部分标准可使用自己评价的形式,学生可以根据教师的要求进行考核、评价,让学生可以更加了解自己,但是测试的评价工作完成的好坏与否不用和学生的成绩关联,只作为参考即可,评价标准具有个人性。个人评价还在不同学习阶段,以学生水平为基础进行相应的调整,突出或是减少标准重要性,评价内容的范围与比例处于不平衡状态,根据学生的进步多少与努力的结果进行相应的评价,体现了评价标准发展的重要特点。

3 高校体育教学评价的原则

长期以来,前苏联单一体育教学模式一直影响着我国体育教学模式导致其千篇一律,很大程度上对学生的身心健康发展起到了制约作用。体育教学应提倡多样化的教学模式,采用可充分调动学生主观能动性,同时对学生的身心、特长和个性都能照顾到的教学模式。让体育教学不单单是传道、授业、解惑,还要兼顾寓教于乐,授人以渔,使学生能够受用终生。同时,通过体育教学中一些团体项目的教学，使学生在互动中其个性得到合理发展,又提高了学生的人际交往能力,使体育教学在促进学生社会化进程中起到其独特的作用。

4 高校体育教学评价的改进方法分析

过去高校体育教学中,套用了太多应试教育的评价方法,在一定程度上削弱了体育教学综合评价学生的功能。体育教学评价应体现人文精神,以正确的评价方法促进教学效果的提高。

作为体育教学的最后环节体育教学的评价也应体现“以人为本”的理念。对学生体育学习进行评价时不应把学生仅仅看成一个孤立的个体,而是应该把学生放到学校体育教学的整体中来进行评价;除了研究学生运动成绩的表面现象外,还应试着依据学生自身实际情况,分析这些现象产生的原因,从而对每个学生做出一个客观的评价,使每个学生都能对自己有一个正确的认识和评价,发现自己的潜能,并达到自我发展与实现上的促进。

同时,改变传统体育教学评价方法。体育教学的评价应与时俱进,在对传统体育教学的充分理解与继承的基础上,对学生的评价标准和考试制度由过去以考试分数为主的评价标准向以创新精神及实践能力综合考查为标准的评价方向发展,不再单纯追求定量评价,用同一标准对所有学生进行评价,而是以学生个体为主要测评参照,充分运用学生自评、互评与教师评价相结合的方法,从体育思想意识、动机、兴趣、知识、技术、技能的掌握和运用,创新精神,实践组织能力,以及课堂表现和健康状况等诸方面进行综合评价。

5 结语

高校是培养全方位发展的综合型人才的基础,大学生也是我们国家实现社会主义建设的宝贵力量,体育教育作为教育系统的重要组成部分,其内部优化方法的执行与开展,关系到教育效应的发展。高校体育教学中在其评价环节上,和科学化、合理性、综合化的评价观念还有一定的距离。所以构建起科学、合理的体育质量评价体系是一个非常重要的现实问题,对评价体系进行改革有利于提升学生的互动性与积极性,更深入推动素质教育的落实。

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