兴趣是最好的老师

李瑞琴

摘 要：诵读是我国语文教学中一种有效提高语文能力的好方法。这一方法有助于学生规范语言培养语感、积累素材、体验品味，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。但是，要想提高小学低年级学生的语文诵读能力，让学生真切地去感受母语，欣赏母语，培养阅读习惯，提高学生的语文素养，小学低年级语文教师就必须重视学生语文诵读兴趣的培养。

关键词：兴趣；低年级；语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-043-01

《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。所以，教学总是无法达到预期的效果。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质的最根本、最有效的途径之一。因此，教师要重视培养学生学习语文的兴趣。

诵读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，又是语文教学的重要环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，它是促进课本语言内化的重要手段，因而训练好诵读对语文教学是事半功倍的好事情。为此，要想培养低年级学生的诵读能力，低年级语文教师应当重视学生语文诵读兴趣的培养。

自参加工作以来，我从事低年级语文教学多年。由于受传统教育思想的影响，初为人师的我对学生的学习情况始终采取不放心、不放手的强化训练，认为这样才能让学生达到我所期望的目标。随着新课改浪潮席卷而来，我和许多老师一样，从最初的茫茫然找不到头绪，到现在的渐入佳境。在低年级诵读教学中，我通过各种训练，在培养学生诵读能力的过程中激发学生的阅读兴趣，取得了良好的课堂效果。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。为了激发学生诵读兴趣，养成良好的读书习惯，我采取了多种评价方式。根据学生程度的不同，鼓励、表扬的要求也不同。对于基础好的学生，我鼓励他们在读通读准的基础上，能读得更有感情；对于基础稍差的学生，只要他们能把字音读准、句子读通顺就给予表扬。学生是学习的主人，也应该是评价的主人，课堂上教师也应把评价的权力交给学生。这样，每一位学生既是评价者，又是被评者，而当他们成为评价者时，就是一次积极参与同伴的学习过程，这个过程既是参与合作的过程，又是学习提高的过程。在练读的过程中，我坚持以激励为主，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，这些有声的或是无声的评价牵动着学生的心，让他们看到自己的点滴进步，体验到成功的喜悦，激发学习语文的积极性，也帮助他们树立学习的自信心。

此外，要想培养学生诵读的兴趣，教师的范读也是很重要的。特别是对于低年级学生来说，好的范读，具有很强的艺术感染力，学生会全神贯注地倾听这种朗读，从而进一步领会文章所表达的思想感情。如在教《春到梅花山》一课时，教师配乐范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。所以，好的范读不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，而且会激起学生自己朗读的兴趣。教师范读要有充分的准备，不能随口就念。那么教师的范读在什么时候进行，处理哪些内容，则是因文而异，因班而异的，不能让学生盲目地、机械地模仿朗读，因为单纯地模仿语调是毫无意义的，教师还要尊重学生的个性体验，对于同一个句子，孩子可以有不同的理解，可以有不同的朗读方式，只要孩子们的理解是合理的，我们都应予以支持和鼓励。这也有利于鼓励孩子大胆尝试，燃起朗读的兴趣。

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对诵读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。我发现学生在诵读时的顿读、唱读现象已经没有了的情况下，仅采用多种评价形式已不能激发学生的兴趣，在课堂教学中，我运用多媒体、录音和体态语言等创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感，来激发他们的朗读兴趣。低年级的学生喜欢模仿小动物或人物的表情、动作和说话的语气，有着强烈的表演欲望。在诵读《笋芽儿》这篇文章时，我让学生分角色读好春雨姑娘、雷公公、笋芽儿和妈妈的语句，边诵读边体会这些人物说话时的语气、动作、表情、心情，并请其他同学评价，再赛读。孩子们都争着朗读，越读越有劲头。为了提高学生的朗读能力，让他们越读越好，我充分利用语文学科活动这块阵地，开展了丰富多彩的语文实践活动。尤其是定期开展的“诵读伴我行”比赛，学生积极性很高。通过这项活动，不仅训练了学生的朗读能力，丰富了学生的课外知识，同时也激发了学生的朗读的兴趣。学生将朗读变为一种自觉行为。

诵读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，又是语文教学的重要环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，它是促进课本语言内化的重要手段，因而训练好诵读对语文教学是事半功倍的好事情。教学有法，教无定法。诵读作为一种技能，要训练的还有很多，方法也很多。在今后的教学工作中，我会满怀热情、一如既往地不断探索下去。

参考文献：

[1] 徐 琼.小学语文朗读指导思路的构建与分析[J].学园.2014：16.

[2] 施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛.2010：23.