语文教学优化合作学习例谈

穆伦亮

摘 要：随着课程改革的不断深入和合作学习方式的大力推广，课堂小组合作学习方式也步入了许多误区，特别在某些公开课、观摩课中表现尤为突出。如：过分强调小组合作学习而轻视其他学习方式；只求合作学习的形式而轻效果；只重合作学习方式的实施而轻过程方法的指导等。那么，怎样才能发挥课堂小组合作学习的最优效果呢？笔者根据自身教学实践，将原理、过程与操作方式分述如下。

关键词：教学优化；语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-356-01

一、合作学习的组织策略

1、建立合作小组。学生的学习能力、个性特长、成长经历等方面差异很大，教师必须周密计划、合理安排好性格内向或学习成绩差的学生，否则他们将游离于学习活动之外，最终降低合作活动的效果。因此，分组时教师应充分考虑学生各方面差异，如学生的学习基础、学习能力、性格、家庭背景等，按组内异质，组间同质的原则分组，从而实现可合作性。每组4-6人组成，每人在组内有不同角色，如组长、记录员、中心发言人等。组长一般由组织能力强、学习成绩好或具备合作意识的学生担任。同时，合作学习中教师要细心观察学生动态，适时进行组间成员的调整。

2、培养合作意识。合作学习是一种成员之间的孩子互助活动，以成员的相互合作、相互作用为小组前进的动力源泉。而现在的学生大多缺乏合作意识，教师要善于通过激励性评价手段，如定期评选“优秀学习小组”、“最佳合作团队”、“明星发言人”等，鼓励学生主动参与小组合作活动，让学生体会到学习的成功与愉悦，让学生感悟到合作的必要性，从而增强合作意识，主动发挥潜能。

3、设计合作方式。合作学习对培养学生的合作交流能力具有重要作用，但并非所有的语文教学内容都适宜采用。教师应根据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。语文课堂教学中一般可开展以下几种合作方式：

（1）问题探究式。语文课堂的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本深层含义进行开放性的、多元化的解读，并通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，从而升华认识。

（2）课外活动式。本着“生活即语文”的原则，使学生的语文学习走出教室，走向生活、走向社会。如七年级上册综合性学习活动《漫游语文世界》，确定参加小组，明确任务：安排学生到街道、社区、机关、商铺或在电视、书刊杂志上搜集错别字、广告语、标语等相关内容；然后经组内整理综合并编写成册于班级主题活动中交流。

（3）互助学习式。每个班级几十个学生，其语文知识水平往往参差不齐，搞好后进生的帮扶工作是提升班级整体语文成绩的有效措施之一。班上成立语文学习帮扶小组，由语文能力较强的多名学生担任组长，分配给帮扶对象，分析被帮扶学生的实际情况，然后在教师的引导下制定有针对性帮扶计划和措施。实践证明，这是一种双赢的合作学习形式。

（4）作文评改式。语文教师工作量大，评改学生作文常常占用大量时间。为此，可以专门成立作文评改小组。挑选班级中写作能力强，具备一定写作理论知识的学生5-8人组成一个评改小组，每个组在教师的指导下可负责5-10名学生的作文评改，且指定组长搜集整理该次习作得失并由学生在课堂上讲评。

（5）角色表演式。小组成员运用已经掌握的语文知识对所学内容进行模仿创作、改编、表演。如教学《石壕吏》之后，安排学习小组长（即导演）组织各组员改编、排演课本剧。通过小组合作更深入理解文本信息并提升学生多方面的综合能力。

二、合作学习的优化策略

1、明确目标。在进行合作学习前，首先要让学生明确学习任务和目标。用较短的时间，协调合作的方法，提高小组合作的效率，完成学习任务。如果没有明确的目标，那么合作学习也只是一种热闹场面，导致无效的合作学习。

2、整合时间。教学中有些问题的难易程度会出乎教师的预想，从而出现讨论、交流的时间过剩或不足的现象，导致教学无法正常、顺利进行。所以，教师对预设问题所需时间应有充分的考量，既保证学生有充分的思考、交流时间和发表见解的机会，也不会因时间紧促而扑灭学生的探求兴趣。

3、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也可以采取多种形式：形成性评价与终结性评价相结合、自评与互评相结合的方式进行。这些评价方式可单独运用，也可交互使用。教师应重视评价的激励功能，力求促使学生互助合作、积极进取。

4、师生合作。小组合作学习强调学生的主体地位，但绝非是放任为之，而是由过去单一的个体化转向个体化与合作化相结合的学习方式。因此教师应主动参与其中，以便更好的组织、引导学生开展学习交流。

三、合作学习应解决的几个问题

1、学生以旁观者自居，不参与小组合作学习。此类学生由于学习基础差而自卑或性格内向不善交流，也有学习兴趣低或者因组内成员之间不和等因素，教师面对此等情况首先要培养他们互助意识，集体观念和团队精神，然后在小组活动中予以重点关注，取得成绩时及时捕捉并鼓励，引导他们积极参与到合作中来。

2、学生在合作学习中偏离“议题”。这种现象的发生一般有两种情形：一组长组织不力而导致个别组员故意不合作，或者闲谈甚至捣乱；二是教师对预设问题的难易程度把握不准，致使学习讨论难以继续深入进行。分清缘由，区别处理。

3、合作学习中使用参考资料不当。当前，学生手中占有的各种教辅资料比较齐全，教师在教学中所预设的问题大多“逃不过”教辅资料的“荟萃”，合作学习由此变成了查找资料。因此，合作学习中务必杜绝这种缺乏思考而“播报答案”的现象。

倡导主动参与、善于合作、乐于探究的合作学习意识，进一步优化语文教学的实效，是教师不断努力追求的目标。