让学生在语文学习中动起来

摘 要：为体现语文教学的一个“新”字，同时也让学生的学“动”起来，就要培养学生学会学习和独立解决问题的能力。探究式的小组合作学习，不仅能激发学生的学习兴趣，积极营造良好的学习氛围，而且有助于课堂教学效率的提高。让学生通过合作式的自主学习，提高阅读量，增加词汇的积累，直接作用在作文的写作上，让学生真正动起来。

关键词：合作学习；自主学习；阅读；摘抄；作文

学生和我交流他们学习语文的心得体会，他们说：“老师，我们现在明白了学习语文不是枯燥无味的课文分析、死板的语法记忆、拗口的文言背诵、郁闷的作文写作、纠结的古诗词鉴赏。而是开心地阅读，轻松地写作，愉快地得分。”他们的话，让我感触良多。教学过程中层出不穷的教法，花样迭出的课型，为的都是体现语文教学的一个“新”字，同时也让学生的学“动”起来，对语文学习产生兴趣。但我们在追求“新”的过程中，怎样才能做到学生语文能力及语文素养的可持续发展呢？语文学习强调无形习得、日积月累。教师教了、导了，学生学了、读了，功到自然成。语文教学要注重实效，要突出学科特点，必须让学生具有文学的感觉、艺术的感觉。

新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但又不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，我的体会就是在传统教学的基础上，注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。转变观念，换个角度做教师，让教师的主导作用与学生主动性相结合，让课堂真正焕发生命活力。把课堂“还”给学生，课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。课堂就要真正成为一种合作、探究、发现、创新的舞台。“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，是指把学习能力和成绩接近的学生组成不同的小组或团队，组内异质组间同质，任务分工，让他们完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不再局限于传统教学中师生之间的单边互动，而是将教学重心推延至学生与学生之间的互动，学生与老师之间的互动。从而提高学习的质量。合作学习，不仅能激发学生的学习兴趣，积极营造良好的学习氛围，而且有助于课堂教学效率的提高。正好符合了《基础教育课程改革纲要》中明确指出的：“改变课程实施中过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”合作学习、探究学习的教学方式给语文课堂

注入了不少活力。在这样的课堂教学活动中，教师是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的

主体。

对合作式的学习，我有一些体会。因为经过这几年我的教学改革实验，我发现合作式的学习方式对于写作的提高，尤其有效果。我们的学生刚上初中时，都会遇到这样一个拦路虎：阅读积累太少，有空读书的机会不多，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。现在的初中生，普遍都存在阅读能力不强、写作水平不高的问题。这个问题似乎是一个教学中的瓶颈。从这个方面，也折射出一个亟待解决的问题，那就是：学生语文能力及语文素养的可持续发展出现了问题。这样缺乏积累的后果，直接表现在作文的写作中。我们语文老师都有这样的体会：学生的习作有三种情况，一是挤出来的，干巴巴、空洞、枯燥，如鸡肋一般的文章；二是写出来的，有些平铺直叙，但也完整有条理，只是缺少文采和润色；三是流出来的，水到渠成，洋洋洒洒。学生通过阅读，吸收词汇，充实自己的写作库。脑海中积累的词汇多了，写作时自然就能“流”出好词好句来了。

那如何让学生通过合作式的自主学习，提高阅读量，增加词汇的积累呢？

1.对于初中生来说，语文学习的最大困难不在阅读，而在

写作。

2.学生并非不喜欢阅读，而是课文味道不足。

3.老师大量的解剖式讲解挤占了学生的阅读时间和空间，钝化了学生的阅读兴趣。有的学生老师讲完了一册教材，自己竟然不曾通读教材。

4.学生觉得教材没有将他们的思维推进到更高层次。

5.学生的语文学习到了初中进入到技能提高的高原状态，阅读理解没办法深入，写作处在一种自然增长状态。

在这种状态之下，以阅读为合作学习的切入点，能激发学生自主性阅读、挑战性学习、反思性交流的潜能，从而促进学生主动发展阅读能力。我们的初中语文教学一定不能将母语教学的起点定低了，要相信学生的阅读能力，相信时间是阅读的孵化器。我每周都会发给学生一张印有《鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书》《今日读此段，深明此中意》的摘抄纸。以小组为单位，引导学生在阅读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识。要求每个学生阅读时特别留意小事件、小细节、小物件。并结合每册课本的主题，要求他们按专题的要求，循序渐进、有的放矢地去选择阅读的内容。第一册：品味人生，关爱生命；第二册：树立理想，坚定信念；第三册：感受自然，陶冶性情；第四册：走进自然，探索奥秘；第五册：体会亲情，拨动心弦；第六册：想象联想，拓展创新。第一学年为基础性阅读（基读），重点训练人生阅读能力中的基本能力；第二学年为理解性阅读，重点训练阅读理解的能力；第三学期为鉴赏性阅读。换而言之就是从浅阅读（基础阅读、检视阅读）开始，发展到深阅读（分析阅读、主题阅读）。

阅读主题包括：

生活现象主题：情感类、自然类、生命类、社会类、国家民族类、民俗类、历史类、科学类……

经典学术主题：诗、词、古典书籍文段、三国、西游、水浒……

作家研读主题：李白、杜甫、苏东坡、李清照、白居易、鲁迅等作家……

外国文学作品，传销作家作品。

阅读分两个层次：深层阅读《鸟欲高飞先振，人求上进先读书》，浅层《今日读此段，深明此中意》分主题阅读和评论阅读。

具体操作细则：每个学习小组内，两个学生是深层阅读的，两个学生是浅层阅读的。然后通过交流后，进行评价。可以抓住其中的一点，例如描写、主题、人物性格分析、主题反映的社会化问题等等。在阅读的时候，应该做好阅读的笔记或者记录。在小组探究交流后，用不同颜色的笔进行修改，并写出简短的总结和概括（或者是自己和同学交流后的心得体会）。

然后利用每周五的语文课进行《鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书》的摘抄交流活动。每周一次摘抄，每次字数不少于300字，并在摘抄后面附上摘抄和推荐的理由。然后由推荐组员上讲台向全班同学介绍。因为课堂时间有限，小组成员在课后要进行摘抄的交流。每月组长对组员的摘抄进行检查，并评出等级进行登记。刚开始的时候，我还很担心，不知道这个推广小组，能否有一定的阅读量。学生也多次愁眉苦脸地问我：“老师，我还能读什么书啊？”但是经过一段时间的积累，我们的小组探究式的阅读取得了非常可喜

的成效。阅读的范围也有所扩大，甚至出乎我的意料，学生的阅读量明显增大，竟然带给我无限的惊喜，不但有名著，有初中必读的推广篇目的书籍，有畅销小说，还有悬疑故事。不但有国内的，还有国外的。经过合作分工，并及时地整合摘抄内容，阅读的内容更丰富了，阅读的思路也更清晰，可操作性更强了，已经成了语文的常态阅读，学生的摘抄蔚然成风。偶尔也有淘气的学生会摘抄一些冷幽默、网络语、流行词汇等，我也会在分享的时候，让他们读出来，活跃课堂气氛。学生推荐的书目也越来越广泛，有：《福尔摩斯探案集》《子夜》《倾城之恋》《巴黎圣母院》《目送》《狼王梦》《最后一头战象》《八十天环游地球》《悲惨世界》《绿山墙的安妮》《杨家将》《昆虫记》《源氏物语》《人生若只如初见》《野草》《红楼梦》《斗破苍穹》《思无邪》《苏轼——蓑烟雨任平生》《母亲》《父与子》《苦儿流浪记》《中华人民共和国国籍法》《非常气候求生记》《汤姆索亚历险记》等等。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”慢慢地，经过这个摘抄的积累过程，学生开始发现自己写作已经能有话可说了，有部分悟性较高的学生，已经能跨越“挤”这个阶段，进入“写”了。与此同时，和摘抄相结合的写作，也要同步展开。每隔一周都要进行写作练习，提倡自由写作与命题写作相结合（也可与阅读的专题相结合）。自由写作：学生每个学期备有专门的随笔本，老师建议学生每周动笔写随笔。对题材、体裁、字数和写作时间等各方面均不做要求，促使学生保持阅读兴趣和写作兴趣的长期性和稳定性。最重要的是要求小组合作，互相批改。作文是写出来的，更是改出来的，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改，但是文章的失误，别人会及时发现。针对此点，我尝试了让学生分组合作相互批改的方

法。规定学生第一节课完成作文，第二节课四人一小组批改，一人读、三人批，类似中考作文改卷的方式，根据学生提出的修改意见，当事人加以修改。第三节课在小组交流的基础上，推选出小组中的优秀习作在班级交流，师生面批，每个小组分别选取代表出来陈述修改意见，肯定长处，修改不足。通过这类活动，学生的批改能力很快得到了锻炼和提高，写作水平也有了提升。他们能发现出别人文章的不足，也就避免和克服了自己以后在写作中类似的失误。发现别人文章的亮点，就会自然而然地想到模仿和发扬。每周选出一名学生的一篇美文，誊抄后张贴在阅读墙上，以供大家阅读。在这个过程中，学生开始学会享受写作的乐趣。例如，苏梓莹同学写的《老虎卖自己》就体现出极强的社会性和思辨性，得到批改同学的一致

好评。

看着学生的阅读笔记日益加厚，他们的作文日益有深度、有亮点。我心里感到特别的高兴，我一直在想，如果不改变传统的那种老师往死里讲，学生硬着头皮往死里写的教学模式，我得花费多少时间，才能达到这种效果呢？小组合作与探究学习模式的两相结合，更切合学生的个人水平特点，便于做到真正的因材施教和发展学生的个性特点。使教学能走在学生的“最近发展区”之前。将学生群体中合作的、竞争的、不相干的三种类型的学生学习语文的积极性调动起来。我不经想到这样一句话：虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（《礼记·学记》）

参考文献：

俞新玉.抓住学生的心，让学生动起来[J].语文报：教师，2014（20）.

作者简介：李凌凌，女，1977年生，本科，就职于广东省佛山市第十四中学，研究方向：语文教学。