浅谈小学体育体验性学习

摘 要：小学体育学习要倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

关键词：小学；体育；体验性学习

学生在教师的指导下，如何主动地、富有个性和活力地学习呢？我想应多倡导学生进行体验性学习。体验是一种心智活动。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。所谓“体验性学习”就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过情境性学习和实践活动，学习者将体育知识和技能在个体身上活化，使其成为个人经验的有机成分，成为自己的技能与情感。在学习过程中体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历之前，教师应有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。

一、在示范中感受体验

组织学生观看体育比赛，不管是录像，还是大小型现场观看，体育运动给人展现的是一个绚丽多彩的艺术世界，它能使人们得到精神上的愉悦及美的享受。运动员在体育比赛中表现出的高超艺术，是体育运动中美的体现，它像一幅幅流动的画面，给人以美的享受，在观看运动员的表演中获得参与活动的情感体验。

教师的动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。教师准确优美的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用，同时对于学生的学习技能有着参与体验的直接感受。

二、在练习中深化体验

有了亲历的基础，学生会进入对身体练习的认识，就会产生真切实在的身体感受和心理感受，就会产生一系列情感起伏和波动，如果这种身体练习的内容和方法符合学生的身体和心理需要，就能产生积极的情感体验，这种积极的情感能驱动学生全身心投入到身体练习中去，并进行深入的理解和体认。

每一种体育技能的形成都需通过反复练习，只有在反复练习的过程中才能深入理解动作的示范，从而不断改进和提高动作的质量，逐渐消除动作的紧张、牵强，以及多余的或错误的因素。这一阶段的特点使条件联系处于分化阶段，动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。教师应善于引导学生在反复练习的过程中不断地钻研，掌握动作的内在联系，不仅要知其然，而且要知其所以然。例如，掷垒球，不仅要求会掷，而且要求掷好；不仅要求懂得掷垒球的一般技术要领，而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有关部位的动作与提高掷垒球成绩的内在联系。在教学与训练过程中，采用比较对照、分析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如，篮球动作中，对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比；田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比；在完整技术的教学与训练中，通过动作各个部分、各个要素之间的关系的分析（例如，游泳的划臂与打腿、呼吸的关系，幅度与速率的关系等）能使学生清晰了解动作与动作之间、局部动作与整体动作之间、动作的这一要素与另一要素之间的逻辑联系，从而在练习过程中更自觉地掌握和完成动作。

三、在生活中提升体验

体育课程教与学的过程是人类生命存续和生命活动的过程，也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一。在这个过程中，教育者不仅要运用体育知识、技术、技能强健个体健康的体魄，还要让学生全面地参与、创造和享有社会生活，发展个性。因此，转变体育教学观念，教学内容走进生活，融入生活，从人的主体性和现实社会生活的真实状况出发，严格遵循其规律，充分利用现实社会生活所创造的环境和条件，对学生进行引导和培育，以不断实现其全面发展，就显得特别重要。

随着教学手段的不断改革与创新，狭小的体育场已不能满足学生的学习需求。教师要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，拓展教学环境，因地制宜地组织学生学习训练。如，利用校园的建筑地形，做各种耐久跑；在我们学校的新校园有着400米塑胶跑道，住宿生坚持晨练；也可让学生走出校园，走向大自然，进行远足、爬山、郊游等活动，给学生提供一个优美、自由的空间。只要组织得法，不仅能提高学生的身体素质，而且更贴近生活，能拓宽学生的视野，激发学生在自然环境中积极锻炼。一改过去始终如一的教学环境，冲破封闭课堂模式的束缚，体现开放式教学特有的魅力，让课堂充满生机充满活力！

转变体育教学观念，让体育教学走进现实生活，与学生的个性特点、生活需要、社会化进程紧密联系，不仅能激发学生的运动兴趣，培养创新精神和实践能力，提高学生上体育课的积极性，而且对于促进学生身心全面发展将有着十分重要的意义。

总之，体验性学习的精髓是在体验中发展，对学生来讲体验是从“知识”到“教养”的中介。拥有知识并不一定就拥有教养，只有当知识能够渗透到结构之中，体现于日常的、细微的、不经意的行为之中时，知识才能转化为教养。而这一转化的必要中介就是丰富而且深刻的体验。唯有体验，才能提供学生主体发展的最佳途径和手段；唯有体验，才能实现多种发展潜能向现实发展转化，发展只有在体验中才能真正实现。

参考文献：

[1]毛振明，杜晓红，于素梅.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版集团，2012-05.

[2]滕子敬.正确认识与处理教师主导和学生主体的关系努力提高体育教学质量.中国学校体育，2012（7）.

[3]于素梅.对学法指导内容准确性的思考.体育教学，2014（5）.

作者简介：姚丹，女，1979年10月出生，本科，就职于镇江新区姚桥中心小学，研究方向：小学体育一线教学。