精批，让智慧在作业中自然流淌

方磊

摘 要：作业是学科教学的延伸和补充，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，而批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈。掌握学生的学习状况，提高教育教学质量，就要在作业的批改上挖掘潜力，从细节入手，把教师的情感和关怀倾注其中，让师生的智慧在作业本上自然地流淌。同时，让学生体会到教师对学生的关爱及教师辛勤的劳动。

关键词：精批；作业；教学质量

一、巧用批语传递正能量

心理学研究表明，通过激励，人的积极性可以增加3～4倍。在作业批改中，教师要针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写篇幅短小、针对性强的批语，要浸透教师的“心”与“情”，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。写评语时既要肯定其成绩，又要委婉地指出其不足。一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，使学生养成良好的学习习惯。当遇到作业做得特别好时，可写“解法独特、思维出色”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！批改你的作业，是一种享受！”……这种带感情色彩的评语能使学生感受到老师对他的关爱，充满希望，教师鼓励的话语能密切师生关系，形成一种无形的力量，让学生体验成功的喜悦，有利于学生的心理健康成长。

二、精细化批改，引导学生发现问题

教师在批改作业时，在关注结果的同时更要关注解答的过程，提倡精细化的批改，以便更好地了解学生学习数学的水平和存在的问题。教师可通过符号提示，让学生自己去思考、改正。传统的批改符号只是简单的“√”和“X”，这不利于学生对错误的认识和理解。为了改变这种现象，可用不同的符号来表示不同的问题：如发现式子列错时可在式子上划“-”；出现解答中数据和题目中的数据不一致的时，可在题目中的数据和学生解答中用到的数据下划“-”；出现单位写错时划“0”；用“……”表示解答（证明）过程不完整等。

三、善搭台阶，引导学生解决问题

《义务教育数学课程标准》指出：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”，因此具有高度的抽象性和逻辑性。对有些题，由于条件中关系交错，学生经常因找不到解题思路无从下手，或能根据题目中的条件进行简单的推理，做出一问（步），但不能完全解决问题。在学生直接上台阶比较困难或题目难度较大时，可在学生思维所处位置和目标之间加一台阶、架设桥梁，让学生顺利完成题目的解答。

四、点拨思路，引导学生换个角度思考问题

批改作业时，常遇到学生因抓不住题目中的关键词，导致解答偏离正确的方向，或有多种解答方法的情况下，学生可能用了一种比较复杂的方法。教师应正视学生的个体思维差异，出现这种情况应以点拨思路为主，引导学生换个角度思考问题。

如，列式子解答应用题，出现解答不合题意时，教师可在作业上提示学生题目中的关键词是什么，引导学生查找原因，针对这种情况教师应用文字、符号或图形的方式提示学生是否存在另一种情况，引导学生从不同角度去思考用不同的知识解答，从而优化学生的认知结构。

总之，教师不能怕辛苦、怕麻烦，要在作业上下大功夫，方能取得事半功倍的效果。

编辑 张珍珍endprint