畅游绘本快乐阅读

田甜

（乌鲁木齐市第三小学　新疆乌鲁木齐　830000）

畅游绘本快乐阅读

田甜

（乌鲁木齐市第三小学新疆乌鲁木齐830000）

绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合儿童阅读。绘本不仅能讲故事学知识，还可以丰富孩子的想象力，帮助孩子构建精神世界。在儿童阅读绘本过程中，可以通过立体画面、扮演角色、猜测内容、延伸情节等方法给孩子营造一个主动创造的空间，让孩子爱上绘本，发展孩子的想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子快乐阅读打下基础。

绘本想象快乐阅读

绘本作为儿童阅读的一种读物，被国际教育界公认为是最适儿童阅读的图书。“绘本”，又称为“图画书”，是绘本家、画家专为儿童创作的图画书。阅读的基础是什么？多数人认为是识字，然而事实并非如此。真正的阅读是读者眼睛和大脑将抽象的文字变为具体画面、场景、推断，是读者与作者心灵的交流沟通与共鸣，读者在文字中流连不能自拔。因此阅读的基础不是识字，而是想象力。儿童绘本正是培养孩子想象力的最好桥梁。让孩子爱上绘本，发展孩子的想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子快乐阅读打下基础。

一、选择合适的绘本

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，在购买绘本读物时，应尽可能给孩子提供多元化的阅读材料，做周全的考虑：阅读材料是儿童开展阅读活动的载体，教师可以选择儿童喜爱的、画面生动、内容健康有趣的读物作为儿童的阅读材料。

二、入情入境快乐阅读

《你看起来很好吃》故事虽然简单，寓意却深刻：每一个人心里都有爱的种子，人与人之间交往的真谛是信任、关爱和鼓励。为了更好地引导孩子全身心地阅读，感受人物内心变化，我设计了一处让孩子入情入境展开想象的环节。

当我声情并茂地讲到凶猛的吉兰泰龙眼里闪着红光，张大嘴巴，向“很好吃”扑过去时，我用课件显示画面，让孩子展开想象。孩子们听我的讲述，神情十分紧张。有孩子说吉兰泰龙把“很好吃”吃了下去；有的说霸王龙过去保护“很好吃”；虽然孩子们想象的内容并不一样，但是在想象的过程中他们体验着不同角色的心理活动。

通过入情入境的想象，让孩子们体会“很好吃”遇到危险时，霸王龙的内心世界，是救还是不救，多数孩子选择了救。在教师语言的渲染下，孩子走进书中人物的内心世界。因此我认为一是在儿童绘本阅读中，我们可以根据绘本的特点创设情境，营造适宜氛围，突出图画的动态性。二是在情境之中，孩子的思绪是开放的、活跃的、灵动的。他们在猜测中入情入境，进入了较高层次的情感体验。

三、畅游绘本丰富想象

《猜猜我有多爱你》是一本诞生于英国的绘本。书中表达的是一个爱的故事。小兔子以各种比喻句向大兔子表达自己的爱，小兔子要跟大兔子比比看谁的爱更多……在简短、纯真的对话中，展露无边的亲情，温馨而又感人。

讲完故事后，我把同学分成若干组，让他们选择自己喜欢的角色把故事表演出来。孩子们在表演的过程中，对绘本进行反复阅读，融入了自己的理解。通过表演，我发现出孩子对于自己喜欢的书，往往要读上好几遍。在阅读中喜欢上这个故事，再请孩子们表演，他们很开心。不要以为把故事表演出来就是只读了第二遍，其实要想把故事表演好，孩子们会反复读，他们会去看图、文字，看人物表情、动作，还把几幅图联系起来看。这样，就是读许多遍。他们这样玩玩、读读、表演非常开心。由此观之：首先，儿童的思维是处于“自我中心的思维”。这种思维基本特征是把主观的东西客观化、人格化。所以，角色表演，即使是配角，孩子们也会津津有味地表演。其次，孩子对阅读性质盎然，他们有不会表演的地方，就会一起去阅读书本。他们在表演中玩，在玩中读。再次，阅读—表演—阅读—表演，这样反复的过程中，孩子们的语言能力得到发展，记忆力不断提高，孩子的阅读兴趣也越来越浓厚。

四、猜测内容体验快乐

在讲《逃家小兔》时，我给孩子们讲前面的故事，然后我用课件出示画面，并出示句型：

“如果你变成_______。”小兔说，“我就要成_______。”

“如果你变成_______。”小兔说，“我就要成_______。”

让孩子猜猜看，小兔子会说什么，妈妈会怎么说。因为《逃家小兔》的情节与语言具有重复性，所以孩子们会根据前面的故事内容展开合理想象。《逃家小兔》中，画家克雷门把一大一小两只兔子画得即写实又浪漫，对画面的衔接和处理也很有创意。这样不仅把故事推向高潮，而且把孩子的想象力拓展到了一个无限空间。

所以猜测内容得出以下观点一是猜测问题不是凭空而来，而是孩子凭借自己的想象、理解推测而来的，有待证明后才能确定。二是在猜测的课堂上孩子们的思维可以达到三种状态：猜想、敢猜、能猜。猜想是想自己感兴趣的；由于猜测，孩子们放开胆量所以敢猜；有了一定的阅读基础，不是信口开河而是能猜。三是在猜测中，孩子们发散思维去分析认知问题，大胆运用自己直觉和想象去体验快乐。

五、情节延伸自编自演

《鼠小弟的小背心》是一本温馨的、可以丰富孩子情感的绘本。鼠小弟把自己心爱的小背心借给了自己的好朋友，把快乐与大家分享。大方的鼠小弟把背心借给了谁呢？我让孩子们接着往下编：

小鸭子把小背心借给（）。它穿上小背心觉得（），可是心里（）。

在这个课例中，我让孩子们在充分了解故事、理解人物性格的基础上续编故事。孩子们遵循故事中的人物性格，根据自己对文本的理解以及对故事的延续，编出了一个个生动的故事。

这个课题中，我们可以得出这样的结论：儿童绘本是运用图像和文字一起创造的书，包含丰富精彩的画作，以及修饰精炼的文字，儿童绘本图画连贯，图有表情的特点给我们留下了广阔的想象空间。

儿童在阅读绘本的过程中，我们可以通过立体画面、扮演角色、猜测内容、延伸情节等方法给孩子们营造一个自由想象、主动创造的良好空间，让孩子们由绘本爱上阅读，为孩子一生的阅读打下坚实的基础。

［1］余耀.由图画书爱上阅读［M］.北京：北京师范大学出版社，2007年3月.

［2］南美英.会阅读的孩子更成功［M］.南昌：江西美术出版社，2007年5月.

［3］周益民.上读书课啦［M］.北京：北京师范大学出版社，2007年3月.

［4］徐丹.关于绘本阅读与儿童教育的思考［I］，2009年11月.