职业院校英语职业能力培养路径研究

杜素文　沈东

（江苏财会职业学院　江苏连云港　222061）

职业院校英语职业能力培养路径研究

杜素文沈东

（江苏财会职业学院江苏连云港222061）

职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，以培养学生的职业技能为核心，其功能是把学生导向工作体系，其课程设置也必须体现职业能力培养的思想。公共英语是职校学生的一门公共必修课，英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能。职校公共英语与职场英语（Workplace English）相衔接，突出职业化的教学特点，既能提升语言实践能力，又能培养学生用英语处理与未来职业相关业务的职业能力。

英语职业能力培养路径

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会颁布的征求意见稿中明确了课程的教学目标为“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”《高等职业教育英语课程教学要求》强调“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。高职英语教学的目标应该是培养学生英语应用能力，为了从事有关的涉外业务工作，而不是研究英语语言知识。高职院校公共英语一系列的教学改革也应该尝试与学生未来所从事的职业相结合，将与具体行业主要职业岗位工作过程相关的职场英语内容组织到英语教学过程中来，体现学生课堂学习与实际应用的一致性。高职公共英语的教学侧重于学生未来的职业发展，重心应是将职场英语引入公共基础英语教学之中，并加强职场英语教学的实施力度，突出其重要性，以适应当前国内经济发展的新形势、新要求。

一、英语职业能力的概念

1.职业能力的概念。职业能力（Vocational Ability）是人们从事某种职业的多种能力的综合。它是以能力为基础的教育，即“能力本位教育”（CBE）的核心概念。“能力本位”是个外来概念，即Competency Based Education，简称CBE。CBE所指的职业能力是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度，它只能通过学生积极主动地参与职业相关的实践活动来培养，而不能通过灌输的方式掌握，可分为一般职业能力、专业能力和综合能力。“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识。

2.英语职业能力的概念。在高等职业教育中，英语职业能力指学生英语语言知识的掌握和运用、英语交际能力、学生自我学习、自我评价的能力、团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力等。

在高职英语教学中，英语职业能力指学生英语语言知识的掌握和运用、英语交际能力、学生自我学习、自我评价的能力、团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力等。

本文中的“英语职业能力”就是指培养学生以英语交际能力为主，尤其是英语听说交际能力，综合运用英语、专业知识和非语言知识完成特定职业场景下工作任务的语言实用能力。培养学生的职场英语（Workplace English）能力是指培养学生在职业场景中综合运用各专业知识和专业相关的英语，进行沟通和交流的能力。

二、高职公共英语与职场英语融合的必要性

公共英语与职场英语有一定的关联性，高职公共英语课程改革在保留原有课程的普及性、基础性、实用性等特点的基础上，应针对职场英语的目的和特点重新调整教学目标、更新教学内容、改变教学方式和方法，从而将两者有效结合，提高英语教学的知识深度和应用广度，实现立足于职业发展、为专业服务的目的。职场英语的应用是在通用英语的基础上结合特定的专业场景并运用专业知识、部分专业英语词汇和句式表达来完成交际任务的过程。因此，职场英语具有一定的针对性和专门性针对的是职场环境又带有特定专业领域的交际特点。

1.社会发展的需要。改革开放几十年来，我国已迈入了全新的发展阶段，社会对综合职业能力的重视以及对高级职业技能人才需求的不断增加，以英语语言交际为基础的对外交际能力成为行业发展的关键因素。

2.教育改革的需要。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就明确指出，“高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”因此，注重培养学生的综合职业能力就成为当今职业教育改革的方向。要想实现这个“由知识本位向能力本位转变”的培养目标，就要进行高职课程改革，重新规范高职课程教学的基本要求，加强英语教学的应用性和实践性，突出学生职业能力的培养。

3.学生自身发展的需要。随着二十一世纪全球经济的迅速发展，社会所需要的是有着语言应用能力的复合型人才。高职教育的职业性、应用性等特点决定高职院校学生不仅要有良好的语言基础，更要有实际应用语言的技能。

三、高职公共英语课程实现职业能力培养目标的有效路径

职业能力是职业教育培养目标的重要内容，是职业教育区别于其他各类教育的本质特征，它决定了提高高职教育质量、深化高职教育改革、进行高职课程建设都要以培养学生的职业能力为目标。培养学生的职场英语（Workplace English）能力是指培养学生在职业场景中综合运用各专业知识和专业相关的英语，进行沟通和交流的能力。个体职业能力的提高除了在实践中磨炼和提高之外，另外最有效的途径就是接受教育和培训。研究和实践表明：“职业元素渗透”是实现“高职大学英语职业能力培养目标”的有效途径，“职业元素渗透”凸显高职教育的职业特色。高职大学英语要将诸多“职业元素”渗透到语言教学的方方面面。即在高职英语教学中，要将与专业相关的语言和文化知识渗透到英语教学内容中；以典型职业环境为背景，提炼典型的工作任务，有效开展具有职业特色的教学活动；采用灵活多变的教学方法和现代化教学手段，鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提升学生的职业能力。

1.增强英语职场文化意识。语言是文化与文化的对话，语言的学习如果没有文化作为背景，语言只是僵硬的工具，在国际交际中必然会遭遇“culture shock（文化冲击）”。注重文化差异、风俗习惯，有助于提高学生的英语文化素质。高等职业教育要培养学生的跨文化意识，在公共英语教学中融入西方文化内容，增添西方历史文化、文学作品等内容，让学生了解英语国家文化因素对职业交际所产生的意义，强化学生的文化心理调适能力。也可以定期举办文化沙龙，邀请外籍教师或留学生西方文化，开拓学生的国际视野。增强运用国际通行规则的意识和能力，提高跨文化交流能力。

2.提高职场口语交际能力。公共基础英语与行业英语相衔接的英语口语教学除了进行日常交流能力的培养，还要加强行业英语口语表达的训练，在口语教学过程中充分贯彻“基础英语与行业英语深度融合”的教育思想，既重视语言基本知识的习得，又要加强学生对职业英语口语的训练，使英语口语能够最终起到支撑学生职业岗位能力发展的作用。

3.营造轻松和谐的学习氛围。语言学习具有很强的实践性，英语口语运用能力需要通过大量的实践活动才能得到养成和提高。在公共英语课堂上构建宽松愉快、和谐合作的学习氛围，让学生觉得英语口语训练是生活中自然、平常的事情。学生不仅获得语言交际的基本知识，还能够熟悉专业岗位的工作环境和工作任务，并能够运用所学知识，在职场环境中顺利地以英语为媒介进行的工作交流与沟通，完成工作任务，提升职业能力。

4.建立与职业能力培养相适应的多元评价体系。建立与职业能力培养相适应的多元评价体系是高职学生英语职业能力养成不可或缺的促进要素。建立多元评价体系，做到评价主体多元化：教师评价与学生自评、学生互评相结合；评价形式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合；评价内容多元化：即知识评价和综合能力评价相结合。关注学习知识技能的理解和掌握，又要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，还要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展，最终实现学生综合职业能力的提升。

5.提高英语教师职业素养。实现职业能力培养目标的根本保证高职英语教师既具备扎实的英语专业知识和教学能力，又要具备科研创能力，更要具有专业发展意识，不断更新和拓展自身知识。要通晓先进的教育理论知识，掌握先进的教学方法和手段，不断拓展与教学对象相关行业的基本专业知识。高职英语教师只有具备完善的知识结构和能力结构，才能切实保证学生英语职业能力培养目标的实现。

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