基于项目导向的模拟电子技术一体化教学模式

陶玉贵，李 敏，钱 峰

(芜湖职业技术学院信息工程学院，安徽芜湖241006)

“模拟电子技术”是高职电子信息类专业的一门重要的专业基础课，也是一门实践性很强的技术应用型课程。它以高等数学、电路分析等课程为基础，直接影响后续相关课程(如单片机原理与应用、传感器与检测技术等)的学习效果，起到承上启下的关键作用。目前，多数高职学生对于该课程存在畏难情绪，觉得这门课程难度大。究其原因主要有以下几个方面:(1)高等教育扩招，导致高等职业院校招收的学生专业基础相对薄弱;(2)课程以课堂教学和理论讲解分析为主，知识繁多，枯燥乏味，学生难以理解和掌握;(3)先理论后实践，实验数量少，且以验证性实验为主;(4)教学过程按照教材章节顺序进行，不能很好地将理论与实践融合，导致教学效果不理想。教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高职院校应该改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。本文拟对基于项目导向的“模拟电子技术”一体化教学模式进行探索。

1 项目导向一体化教学的内涵和基本特点

项目化教学模式是近年来我国职业教育领域推崇的一种教学模式。这种教学模式要求在教学过程中，以职业能力培养为主线，以典型项目为载体，以技能应用为目的，充分发挥学生的主体性和创新性，实现以职业实践活动为主导的理论与实践有机结合，将“教、学、做”融为一体。它具有教学目标的职业性、教学内容的实践性、教学方式的开放性等特点[1]。

2 项目导向一体化教学的内容和实施方案

传统的教学模式以教材为主要依据，内容以理论知识为主、实验实训为辅，不能满足技术技能型人才培养的要求。基于项目导向的一体化教学模式，必须围绕岗位职业能力和工作任务，构建以职业能力培养为主线的项目化课程内容，以理论驱动实践技能，以实践固化理论知识。“模拟电子技术”课程一体化教学内容共分为7个项目[2]，每个项目都由若干个任务组成，任务的完成与理论学习、实践训练融为一体，通过项目引导、任务驱动、“教、学、做”一体化的教学模式对学生的职业素质和职业能力进行培养。“模拟电子技术”课程项目化教学实施计划如表1所示。

表1 “模拟电子技术”课程项目化教学实施计划

在教学实施过程中，每个项目都按照“项目提出→任务分析→知识准备→任务实施→项目评价→总结拓展”等六个步骤，以一个完整的开发过程实施教学[3]。下面以直流稳压电源项目教学组织实施为例，阐述具体的教学实施方案。(1)教师根据教学目标、学生的知识与能力水平，结合学校的教学资源，设计并提出适合学生完成的工作项目，如设计一个12V直流稳压电源。(2)教师和学生一起分析任务，引导学生寻求解决问题的方法。(3)根据任务分析结果，从教学过程、数字网络资源中搜集所需的知识信息，得出可以用分立元件组成串调式12V稳压电源，也可以用三端固定式或三端可调实集成稳压器构成的12V稳压电源。(4)以教师“导”、学生“做”的模式，引导学生自主完成电路的设计工作，并对设计的电路先进行仿真，再优化电路设计，并由学生完成电路的焊接调试和测试工作，保证学生实践技能和职业能力的培养。用Multisim软件仿真的集成稳压器7812构成的12V稳压电源电路如图1所示。(5)学生制作、调试完成电路和项目文档。检查任务完成情况和达到的效果，各项目小组之间进行交流讨论，从学生自评、小组互评和教师评价三个角度对项目进行评价。(6)根据项目评价结果，总结经验和不足，提出改进和努力方向。

图1 直流稳压电源仿真电路

3 项目导向一体化教学的团队建设

为适应项目导向“教、学、做”一体化的教学模式，建设一支“双师型”教师队伍至关重要。教师既要有扎实的专业理论知识和丰富的专业实践技能，还应具备先进的职业教育理念，这是高等职业教育技术技能型人才培养的保障。通过人才引进、重点培养、校企合作等方式能够提升教师能力，可采用如下具体措施:(1)“送出去”。一方面，可以组织教师出国培训，学习职业教育发达国家先进的职业教育教学理念和人才培养模式;另一方面，可以选派教师去企业、科研院所挂职锻炼，参加工作实践和承担科研项目，并把行业和专业领域的新技术、新成果引入课程教学，丰富教学内容。(2)“引进来”。引进企事业单位既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的工程技术人员或科研人员充实教师队伍，改善学校师资结构。(3)“聘起来”。依托行业企业，加强校企合作，由行业企业推荐，双方签订教学协议，聘任既有丰富的专业知识、较强的实践技能，又具有高尚的师德的专业技术人员担任兼职教师，建立起一支相对稳定的、高素质的兼职教师队伍。

4 项目导向一体化教学的场所建设

为了满足项目导向“教、学、做”一体化教学模式的要求，必须建设集“教、学、做”功能于一体的教学场所。一体化实训室既要满足理论讲解的需求，如配备白板、多媒体设备等;还需配备相应的实验实训设备，如实验台、测量仪器仪表、电子元器件及焊接装调工具等。同时引入企业的生产管理模式，提高学生工程项目理念，为学生技能训练和创新能力培养提供制度保障。

为配合“教、学、做”一体教学模式的推进，应考虑建立学生开放实验室，以科技创新小组为平台，以专业技能竞赛为载体，以教师科研助手为手段，构建与教学内容互动的学生实践创新体系[4]。

5 项目导向一体化教学的评价考核

本课程采用过程性、多元化的考核方式，将课程考核贯穿于整个教学过程，突出对学生综合素质和应用能力的考核。课程成绩主要由平时成绩、项目实践考核和期末测试三部分组成。平时考核成绩针对学生的出勤、作业、课堂表现、习题解答等方面，以学生自评、教师评价和学生互评三个角度来进行评定，占本课程总成绩的20%;实践考核成绩从操作的规范性、正确性、指定的项目单元的完成情况及创新性、团队协作情况、信息收集能力、文字总结能力、语言表达能力等方面，重点检查学生电路焊接布线、电路调试分析、电路性能分析等能力。通过学生的实训表现、实训报告和项目单元完成的汇报情况进行评定，项目1至项目6每个5分，项目7(课程设计)10分，占本课程总成绩的40%;期末测试主要考核学生对理论知识和分析计算的掌握情况，以笔试形式进行，占本课程总成绩的40%。

6 结语

本文提出了基于项目导向的模拟电子技术一体化教学模式。在教学实施过程中，解构以结构逻辑为中心的学科体系知识内容，重构以职业能力培养为主线的项目化课程内容。运用“教、学、做”一体化的教学方式，既符合学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣和主动性，从而培养出高素质的技术技能型人才。

[1]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014(23):49－52.

[2]陶玉贵.模拟电子技术[M].合肥:中国科学技术大学出版社，2010.

[3]吴青萍，张慧敏.对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨[J].职教论坛，2010(30):53－55.

[4]江玉贵，徐全友，江昊.探析如何做好高校教学改革工作[J].长春师范大学学报:自然科学版，2014，33(4):118－120.