运用综合评价提升合作品质

运用综合评价提升合作品质

一、学生自评，引导学生自我剖析与修正

1.口头引导

在小组合作学习前或者合作学习后，设计一些简单的口头引导语，引导学生进行简约的合作学练评价。如，在三年级后滚翻教学中，两名学生结成合作学练小组，一名学生后滚翻，另一名学生做保护与帮助。练习后，教师可以问：同伴做后滚翻时，作为帮助与保护者，有没有单腿跪于练习者侧后方？当练习者滚至肩背着地时，两手有没有扶于练习者的腰部两侧，向上提拉帮助他推手翻转成蹲立？同伴动作练习发生困难时，有没有耐心帮助同伴寻找原因？这些问题，有利于合作者进行快速的自我判断与反思，有利于提高学生的认知水平，促进学生的自主发展。

2.调查问卷

教师根据小组合作学习能力培养的阶段目标，有选择地突出其中若干方面，制作成简单的调查问卷，让学生作答，以此来引领学生进行自我反思。这样，既可以再次明确小组合作学习的要求，对学生的合作行为给予鼓励和强化，或者指导与矫正，也有助于教师深入了解学生的学习情况，调整教学，使之更适用于学生。

二、学生互评，引导学生相互教育与纠错

1.组内互评

组内成员互评时，以小组为单位，对组内每个成员的学习情况进行互相评价，评价要突出“合作”。组内成员进行互评时，组长兼任主持人，从组长组织工作和小组合作情况两个方面展开，交流小组长组织工作是否到位，小组成员是否认真、有序地参与合作学习（见表1）。组内互评时应该让成员充分阐述各自的理由，这样就将互评变成了相互帮助、相互挑错、相互监督和相互教育的过程，从而解决合作学习中对个体评价难的问题。

2.组间互评

学练一段时间后，教师还可以组织学生，依据评价指标，一次或多次对其他小组合作学习行为作出分析和判断，从而促进组间的竞争与交流。

小组合作学习时，学生的精力与注意力主要集中于组内同学，因此，组间评价时，评价指标宜粗不宜细，宜大不宜小。评价时，教师可以引导学生对身边的小组合作学习情况进行简洁的口头评价，如“XX小组，组长组织有序，成员团结协作，相互帮助”，或者“XX小组，练习中组织混乱，练习中有两名同学发生碰撞，建议组长安排有序”。也可以设计简洁的评价表，利用雨天室内课或者课后2分钟，让小组长对其他小组合作情况进行评价（见表2）。当评价表中出现“一般”选项时，应该让其陈述事例与理由，让学生获得反馈信息，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正，这样就能使小组合作学习朝着小组期望的合作学习目标迈进。

三、教师评价，强化合作学练标准与矫正

1.语言评价

表1 组内互评要点

表2 组间互评

在小组合作学习过程中，会出现一些意外情况，如，学生在学练时开小差、同伴恶作剧、生生评价中拉帮结派，打击报复等，这时，就需要教师在评价中要扮好引导的角色，运用丰富的语言智慧，明确合作学习与练习的要求，给予准确的定性评价。发现优点，及时进行表扬与鼓励，弘扬正能量；发现不足，及时指正，必要时给予批评或惩罚。一般来讲，教师可以采用“三段式评价”的语言来描述动作。所谓“三段式评价”，就是教师针对学生的合作练习情况，采用“肯定优点”加“存在不足”加“改进策略”的三段式语言，既正面激励学生，又指出努力方向的定性描述评价方式。

2.非语言评价

除了用语言评价学练情况外，还可以用非语言进行及时评价。教师应充分运用非语言的手段(如，目光、姿势、表情) 表明自己的态度和评价,如，对学生取得的进步和成绩报以赞许的目光、会心的微笑、给学生竖个大拇指、真诚的掌声等。学生没能完成练习或行为不妥,则用摇头、惋惜的目光等，学生在课堂上恶作剧时，教师向学生投去严厉的目光。这就需要教师注重对学生和小组群体之间的观察、比较，以及于对有效的小组合作学习模式和行为的肯定、褒扬。

用自评、他评和师评相结合的方式评价小组合作学习，能帮助学生明确合作学习要求，领悟学习的价值，还能帮助学生不断地修正自身学习行为与合作学习标准之间的偏差，使学习更具目的性。但是，合作学习是一种品质，培养并非一蹴而就，作为教师要对这些方面进行长期、深入、细致的引导，才能真正起到促进学生发展的作用。

—孙建顺（江苏省常州新北区小河中心小学，213138)整理